On teaching to translate poetry: Comprehending the textual message of a word within the poem’s conceptual sphere

Abstract

Основная цель статьи – предложить некоторые существенные параметры анализа текста на исходном языке и языке перевода (с английского языка на русский и с русского на английский) как пути к развитию чувства слова, к созданию собственных переводов на ином материале. Актуальность исследования мы видим во всепроникающем характере поэтической функции языка: способность подобрать точное, выразительное слово нужна в разных видах дискурса, и обучать этому можно на материале поэзии, учитывая смысловую емкость и текстуальную уместность каждой единицы текста. Новизна исследования состоит в следующем: во-первых, в статье предлагается (на ряде примеров) использовать переводы, выполненные преподавателем, обучающим студентов художественному переводу, что позволяет сопоставить черновик(и) с окончательным вариантом на предмет соответствия «голосу» поэта, естественности звучания перевода, наличия опущений и добавлений и степени их правомерности и т. д. В этих условиях студент становится объективным критиком, способным обосновать удачность или неудачность конкретного переводческого решения. Во-вторых, доказывается важность семы как единицы текстуального смысла, которая может выражаться с помощью иного лексического носителя, что позволяет объективнее оценивать функциональную адекватность конкретного перевода. The aim of the paper is to outline some of the significant parameters for analysing poems and their translation (both from and into the foreign language) as a step towards raising translation competence and enabling students to venture their own translation of poetry. The topicality of our research proceeds from the all-pervading nature of the poetic function of language: a translator’s skill of looking for the most precise, expressive, and compact form of rendering the message is equally indispensable in any kind of discourse. The approach suggested can be useful for teachers of translation if they themselves practice translation of fiction or poetry. Sharing the results of one’s own efforts with the students gives the teacher an opportunity to teach them to compare the rough copies with the final draft and account for discarding the rough copy. Or the students can be asked to decide which of the versions was accepted by the translator as the final, or offer constructive, well-grounded criticism of either version or even suggest their own alterations. Thus, students learn to estimate the semantic capacity and the choice of every word as a textual unit, the euphony of translation, the observance of rhythm; they detect addition or deletion and justify or condemn them. Besides, they learn that relevant semantic features, seemingly lost in translation, may re-emerge in a different word. — in fact, even in a different part of speech. Thus, a semantic component, rather than a word, can be considered the essential unit for judging the adequacy of translation.