Lucilene Dal Medico Baerle, Daiana Colombo Figueredo, Jose De Pinho Alves Filho
{"title":"Análise de uma Proposta Interdisciplinar para o Ensino de Matemática: Contribuições da Modelagem Matemática","authors":"Lucilene Dal Medico Baerle, Daiana Colombo Figueredo, Jose De Pinho Alves Filho","doi":"10.21166/ctp.v3i4.2754","DOIUrl":null,"url":null,"abstract":"Este artigo foi produzido a partir de um estudo com o objetivo de analisar uma proposta de trabalho interdisciplinar, aplicada por uma professora de matemática de uma Escola Pública Federal de Santa Catarina. A referida proposta envolveu as áreas de matemática, artes e arquitetura e foi executada em turmas concluintes dos Cursos Técnicos Integrados em Agropecuária, Eletroeletrônica e Informática. Através da metodologia da Modelagem Matemática foi possível integrar os conhecimentos com outras áreas, promovendo a aprendizagem dos conteúdos, a contextualização dos saberes, a articulação entre teoria e prática e a participação ativa dos estudantes. Considerou-se que a interdisciplinaridade ainda poderia ser aprofundada, incluindo mais disciplinas, e aumento de participação dos demais docentes em cada uma das etapas da proposta. Para o desenvolvimento do trabalho, baseou-se nos passos de Biembengut e Hein (2011), que são: 1. Interação – reconhecimento da situação-problema e familiarização com o assunto a ser modelado (referencial teórico); 2. Matematização – formulação do problema (hipótese) e resolução do problema em termos do modelo; 3. Modelo matemático – interpretação da solução e validação do modelo (avaliação). Desse modo, possibilitou-se que os conteúdos de Matemática fossem trabalhados de forma motivacional com suas aplicações na vida real, identificando os elementos da geometria, do cálculo matemático e dos procedimentos necessários na construção civil. Como resultado, houve a ocorrência de uma aprendizagem mais atraente, que propiciou aos alunos relacionar os conceitos de geometria aprendidos em sala de aula aliados à prática criativa, desenvolver o pensamento crítico e reflexivo e obter experiência estética.","PeriodicalId":405880,"journal":{"name":"CONTRAPONTO: Discussões científicas e pedagógicas em Ciências, Matemática e Educação","volume":"29 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0000,"publicationDate":"2022-07-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":"0","resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":null,"PeriodicalName":"CONTRAPONTO: Discussões científicas e pedagógicas em Ciências, Matemática e Educação","FirstCategoryId":"1085","ListUrlMain":"https://doi.org/10.21166/ctp.v3i4.2754","RegionNum":0,"RegionCategory":null,"ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":null,"EPubDate":"","PubModel":"","JCR":"","JCRName":"","Score":null,"Total":0}
引用次数: 0
Abstract
Este artigo foi produzido a partir de um estudo com o objetivo de analisar uma proposta de trabalho interdisciplinar, aplicada por uma professora de matemática de uma Escola Pública Federal de Santa Catarina. A referida proposta envolveu as áreas de matemática, artes e arquitetura e foi executada em turmas concluintes dos Cursos Técnicos Integrados em Agropecuária, Eletroeletrônica e Informática. Através da metodologia da Modelagem Matemática foi possível integrar os conhecimentos com outras áreas, promovendo a aprendizagem dos conteúdos, a contextualização dos saberes, a articulação entre teoria e prática e a participação ativa dos estudantes. Considerou-se que a interdisciplinaridade ainda poderia ser aprofundada, incluindo mais disciplinas, e aumento de participação dos demais docentes em cada uma das etapas da proposta. Para o desenvolvimento do trabalho, baseou-se nos passos de Biembengut e Hein (2011), que são: 1. Interação – reconhecimento da situação-problema e familiarização com o assunto a ser modelado (referencial teórico); 2. Matematização – formulação do problema (hipótese) e resolução do problema em termos do modelo; 3. Modelo matemático – interpretação da solução e validação do modelo (avaliação). Desse modo, possibilitou-se que os conteúdos de Matemática fossem trabalhados de forma motivacional com suas aplicações na vida real, identificando os elementos da geometria, do cálculo matemático e dos procedimentos necessários na construção civil. Como resultado, houve a ocorrência de uma aprendizagem mais atraente, que propiciou aos alunos relacionar os conceitos de geometria aprendidos em sala de aula aliados à prática criativa, desenvolver o pensamento crítico e reflexivo e obter experiência estética.