El quehacer pedagógico del docente de Educación Física desde su imaginario

Abstract

espanolEste articulo de investigacion hace referencia al imaginario simbolico que tiene el maestro sobre la dimension ludica en su quehacer pedagogico. Es por eso que el objetivo general de investigacion fue determinar cual era la imaginacion simbolica que tienen los docentes de la ciudad de Villavicencio (Colombia). De este modo, desde una perspectiva fenomenologica, se abordo el significado de esta dimension que se encuentra dentro de los ambientes educativos y el imaginario simbolico de los docentes. El enfoque utilizado fue el mixto, con un metodo descriptivo. En las tecnicas de recoleccion de informacion se manejo la encuesta, la observacion y la revision documental, para la triangulacion de la informacion. Se determino que el imaginario simbolico del maestro de educacion fisica se encuentra direccionado en los deportes convencionales y en la no planeacion de las clases, por este motivo, se aleja de otras manifestaciones ludicas que posteriormente afectaria el proceso de ensenanza y aprendizaje. De acuerdo con lo anterior, la orientacion educativa no se encuentra articulada con las competencias que debe tener el docente, por lo tanto, los objetivos de aprendizaje se deterioran en los espacios de formacion estudiantil. EnglishThis research article refers to the symbolic imaginary that the teacher has about the playful dimension in his pedagogical work. That is why the general objective of research was to determine what the symbolic imagination of the teachers of the city of Villavicencio (Colombia). In this way, from a phenomenological perspective, the meaning of this dimension that is within the educational environments was addressed and the symbolic imaginary of teachers. The approach used was the mixed one, with a descriptive method. In the information collection techniques, the survey, observation and documentary review were handled, thus the triangulation of the information was carried out. It was determined that the symbolic imaginaryof the physical education teacher is addressed in conventional sports and in the non-planning of classes, for this reason, it moves away from other recreational manifestations that would subsequently affect the teaching and learning process. According to the above, the educational orientation is not articulated with the competencies that the teacher must have, therefore, the learning objectives deteriorate in the spaces of student training.