Objetivação e ancoragem – Uma reelaboração de conceitos como possibilidades de acesso à singularidade do sujeito que aprende

Abstract

O presente trabalho analisa e busca compreender a forma como se dão os processos pedagógicos existentes na relação professor/aprendiz e se o ato de planejar exerce função primeira de transmitir os conteúdos em detrimento à singularidade do sujeito que aprende desconsiderando os grupos nos quais a criança está inserida e suas representações sociais em conjunto com a ação transdisciplinar do professor. O aporte teórico será o histórico-cultural de VYGOTSKY (2004), estudos relacionados à conceituação e análise de estratégias pedagógicas de TACCA (2006), aspectos da Teoria da Subjetividade de GONZÁLEZ REY (2005) e Representações Sociais de MOSCOVICI (2013) pois, permitiram estudar as relações estabelecidas entre os sujeitos do ensino-aprendizagem associados aos processos de objetivação e ancoragem nos processos educativos. Também foram chamados a este diálogo, MORIN (1990) e SACRISTÁN (2000) que trouxeram ao trabalho elementos substanciais em relação a organização e currículo. A metodologia que será utilizada tem como base o estudo empírico de análise da realidade embasado na epistemologia qualitativa de GONZÁLEZ REY (2005). O ambiente de analise e observação dos fatos é o ambiente escolar mais precisamente, a sala de aula. O ato de escolher estratégias pedagógicas que estimulem a aprendizagem vinculada às reais necessidades de aprendizagens das crianças implica anteriormente, em estados significativos do desenvolvimento do sujeito professor aliados à utilização de conceitos próprios das representações sociais que, contudo, podem ser aplicados aos processos educativos: a objetivação e a ancoragem direcionados à constituição real do sujeito que aprende. Espera-se com este trabalho, suscitar reflexões e aprofundar estudos sobre o fomento de práticas de sucesso a partir do planejamento intencional objetivado na criança e não no conteúdo.