РОЛЬ СЕМАНТИЧЕСКОГО СИНТАКСИСА В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Abstract

Цель нашего исследования - определить роль семантического синтаксиса в построении целостного монологического повествования дошкольниками. Исследование проводилось с русскоязычными детьми-дошкольниками из Москвы (Россия), в условиях детского сада, где дети получают организованное обучение языку и познавательному развитию. Двадцать детей в возрасте от 4 до 6 лет были протестированы с 2 сериями картинок и наблюдался семантический синтаксис детского повествования. Картинки известны в психологии развития как серии картинок "Теория разума" (Seymour et al. 2015). С их помощью собирались нарративы, а в детском нарративе специально наблюдался семантический синтаксис. Сравнение между возрастными группами осуществлялось по t-критерию. Результаты показали, что дети в возрасте 4-5 лет в основном перечисляли персонажей, которые были нарисованы на картинке, а их истории не имели логики. Сказки детей старшего возраста - от 5 до 6 лет - отличались полнотой и логичностью, демонстрировали понимание действий героев, умение закончить сказку, умение оценить действия героев и дать сказке название. Исследование показало, что в процессе развития речи и вербального общения, а также знакомства с другими людьми, необходимо не только обогатить тематику, концептуальное и логическое содержание слов, но и развить умение использовать слово как единицу системы лексико-семантического языка. Русские дети в возрасте 5-6 лет достигают способности развивать логически выстроенные и семантически насыщенные повествования.