НОВА СИСТЕМИ ПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛІВ МУЗИКИ В КИТАЇ: ГУМАНІЗАЦІЯ, ІНТЕГРАЦІЯ, ЗАРУБІЖНИЙ ДОСВІД

Abstract

Здійснено огляд теоретичних ідей і практики системної трансформації моделі музично-педагогічної освіти, здійсненої фахівцями Інституту музичної освіти Центральної консерваторії Китаю (Пекін) на засадах гуманізації, інтеграції та творчої адаптації до особливостей китайської культури методичних систем З. Кодая (Угорщина), К. Орфа (Німеччина), Е. Жак-Далькроза (Швейцарія). Виявлено, що основними відмінностями між традиційними університетськими навчальними планами, з одного боку, та освітніми програмами спеціальності «Музична освіта», укладеними за новою системою, з другого, є: 1) гуманістична спрямованість на реалізацію освітніх цілей країни в цілому, а також підготовка фахівців на основі концепції гуманізації освітнього процесу в конкретному закладі вищої освіти; 2) центральною ланкою змісту професійної підготовки у навчальних планах, розроблених за новою системою, є модуль «Навчання співу», який об’єднує: вокальні вправи, сольфеджіо, дуетний спів, хоровий спів, хорове диригування; 3) теоретичні дисципліни «Гармонія», «Поліфонія» та «Музичні форми» у поєднанні з педагогічною практикою об’єднані в єдиний модуль «Теорія композиції», спрямований, з-поміж іншого, на пошук шляхів, форм і методів навчання музики; 4) інструментальна підготовка передбачає освоєння студентами двох музичних інструментів, при цьому обов’язковим є володіння фортепіано; 5) для розвитку артистизму та формування професійного іміджу вводяться заняття з навчальної дисципліни «Музика і рух», основним завданням якої є вдосконалення гнучкості та координації рухів студентів за допомогою фізичних вправ, а також опанування основних рухів і поз, необхідних для танцю; 6) до змісту університетських освітніх програм уведено три найавторитетніші у світі системи музичної освіти: З. Кодая (Угорщина), К. Орфа (Німеччина), Е. Жака-Далькроза (Швейцарія); 7) вивчення підручників з музики для школи з першого по дев’ятий клас і матеріалів для вчителя, а також практичне вирішення педагогічних ситуацій складають основу опанування методики музичного виховання в школі