Inklusionsbezogene Lehrer*innenbildung im Tandemformat – Eine Studie zu Effekten auf inklusionsbezogene Einstellungen und Selbstwirksamkeitserwartungen

K. Görich, W. Kassis, Ingrid Kunze, Magdalena Hollen, E. Ossowski
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Abstract

In der vorliegenden Evaluationsstudie wurde die Wirkung der Lehre des universitären Lehrprojektes ‚Expertise und Kooperation für eine Basisqualifikation Inklusion‘ (EKBI) auf inklusionsbezogene Einstellungen, Haltungen und Selbstwirksamkeitserwartungen untersucht. Diese Lehre schloss jeweils Lehrtandems aus mindestens zwei Dozierenden sowie interdisziplinäre Kooperationen ein. Die Teilnehmenden der Kurse (Experimentalgruppe, n = 101) sowie Studierende, die nicht daran teilgenommen hatten (Kontrollgruppe, n = 54), wurden vor und nach dem Semester, in dem die Lehre stattfand, mittels Fragebogen untersucht. Bei der Entwicklung allgemeinerer Einstellungen, Haltungen und Bedenken konnte kein signifikanter Effekt der Zeit in Abhängigkeit von der Gruppe verzeichnet werden. Es zeigte sich aber, dass sowohl die spezifischen unterrichtsbezogenen Einstellungen als auch die subjektiv eingeschätzte Lehrer*innenwirksamkeit in Bezug auf Inklusion in der Experimentalgruppe stärker anstiegen als in der Kontrollgruppe. Es ist zu schlussfolgern, dass die Tandemlehre mindestens kurzfristig wirksam in Bezug auf eine proinklusive Entwicklung ist. Zukünftige Studien könnten die Nachhaltigkeit der Effekte sowie ihren Praxistransfer untersuchen.Abstract In this study, we evaluated the effectiveness of courses at university with regard to develop positive attitudes, sentiments and self-efficacy in inclusive education. Courses comprised tandems of at least two lecturers and interdisciplinary cooperation. They were incorporated in the project ‘Expertise and Cooperation for a Basic Qualification in Inclusion’ (EKBI). Students who attended the tandem-courses (experimental group, n = 101) and students who did not (control group, n = 54) completed a questionnaire before and after the semester in which tandem-courses took place. Development of general sentiments, attitudes and concerns about inclusive education was independent of the group. But specific attitudes related to inclusive teaching as well as subjective ratings of personal teacher efficacy for inclusive practice increased stronger in the experimental group compared to the control group. Consequently, tandem-courses led to short-term effects in fostering open-mindedness for inclusion. Future studies could examine the sustainability of the present effects and their transfer into practical contexts.
包容型教师*共同格式提供内部教育——关于包容性观点和自我预期的效果的研究
Evaluationsstudie研究在影响教学的大学Lehrprojektes‚专长,并提倡合作Basisqualifikation包容EKBI)验inklusionsbezogene态度,态度和Selbstwirksamkeitserwartungen .这个课程包括两个信徒和跨学科的合作,其中至少有两个信徒。参加课程(实验组,n = 101)的学生和没有参加课程的学生(对照组,n = 54)在进行教前和之后进行了调查。在发展更广泛的态度、态度和考虑问题上,时间并不常是非常明确的组成部分。但是,具体的教学态度和主观评估的教师*对包容的内部效能所产生的影响要比在实验小组内明显得多。结论是这一理论在平常人发展上至少有短期效力将来的研究都将研究特效的可持续性和他们的实践传送能力犹如在这些研究中,研究如何评价大学的表现,以积极的观点、感人自德和自我表现表现为研究领域的效能。还有更重要的,莱达和国与国之间的合作他们是“知识与基本技能协作组织”项目的实习生。学生如果在两个月后发展中国家综合教育中心但是如此不同的原因使他们在这样一个受人尊敬的群体招募方法用康塞特牌,康塞德出了什么“露天封存”的增压方法。“可开发的基础设施和最佳基础设施基础设施”。
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