Interdisciplinaridade- Síndrome Congênita do Zica: uma perspectiva da técnica do zoom na educação básica

Educação no Século XXI - Volume 43 – Percepções Pub Date : 1900-01-01 DOI:10.36229/978-85-7042-176-0.cap.11

Keila Pessoa de Oliveira, Isabela Vieira de Carvalho, Jessiklécia Josinalva de Siqueira, F. Kim, Lauricí Maria Pires dos Santos, Flávia Cristiane Vieira da Silva

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Abstract

O ensino das ciências naturais é crucial para expansão da visão de mundo e as múltiplas perspectivas da sua funcionalidade, sendo um canal para o diálogo científico nas escolas e para aguçar o pensamento crítico sobre as mais diversas questões sociais e ambientais. Logo após a revolução tecnológica, a Ciência, tecnologia e sociedade andam juntas (MORTIMER, E. F. 1995). As ciências naturais estão implícitas e explicitas nos processos da sociedade e devem ser tratadas de forma contextualizada nas escolas, a fim de aproximar o discente dos conteúdos abordados em sala. A internalização destes, se dá pela associação com a condição imposta enquanto indivíduo e essa característica é fundamental para que o aluno se veja como integrante daquele sistema (FREIRE, P. 1987). A necessidade de integrar as disciplinas escolares e de contextualizá-las vem tornando-se consenso entre docentes, gestores escolares e demais profissionais da educação. Consequentemente, o termo interdisciplinaridade está cada vez mais presente em pesquisas no âmbito educacional (SOMMERMAN, 2012; MOZENA; OSTERMANN, 2014). Entretanto, uma proposta de ensino realmente interdisciplinar encontra dificuldades e desafios para a sua realização. Nesse sentido, Lück (2000) destaca que a interdisciplinaridade possibilita a integração e interação entre diferentes disciplinas curriculares. Contudo, segundo o autor (Ibid),

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自然科学教学对于扩大世界观和其功能的多种视角至关重要，它是学校科学对话的渠道，并提高对最多样化的社会和环境问题的批判性思维。在技术革命之后不久，科学、技术和社会就走到了一起(MORTIMER, e.f. 1995)。自然科学在社会过程中是隐性的和显性的，应该在学校以一种情境化的方式来对待，以便让学生更接近课堂上讨论的内容。这些内化是通过与作为个体强加的条件的联系而发生的，这一特征是学生将自己视为系统成员的基础(FREIRE, P. 1987)。教师、学校管理人员和其他教育专业人员一致认为，需要整合学校学科并将其置于背景中。因此，跨学科一词越来越多地出现在教育领域的研究中(SOMMERMAN, 2012;MOZENA;OSTERMANN, 2014)。然而，一个真正的跨学科教学方案的实现遇到了困难和挑战。在这个意义上，luck(2000)强调跨学科允许不同课程学科之间的整合和互动。然而，根据作者的说法(同上)，

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