Expandiendo la noción de profesionalidad docente desde la educación geográfica

Abstract

espanolResumen: En este articulo teorico se discuten las conceptualizaciones sobre practica docente en geografia. Se toma posicion desde la didactica especifica de la geografia argumentando que su desarrollo teorico provee referentes de profesionalidad a los profesores para agenciar las problematicas del contexto educativo tomando como punto de apoyo su “experticia” en geografia. Se revisaron 75 publicaciones en educacion geografica seleccionadas de acuerdo a la membresia de sus autores al Comite de Educacion Geografica de UGI, Red Latinoamericana de Didactica de la Geografia y Sociedad Chilena de Ciencias Geograficas. La discusion identifica una brecha entre los estudios sobre didactica de la geografia en Iberoamerica y curriculum making del contexto anglosajon; y, otra entre la conceptualizacion de practica docente y practica profesional. Por ultimo, se teoriza sobre la necesidad de expandir la nocion de practica transitando hacia la de “experticia” a de los profesores, ya que considera su proceso de especializacion en los contextos. EnglishAbstract: The objective of this conceptual paper was to explore how teachers’ practice was problematised in the field of geography education. Research in geography didactics and curriculum making are two fields that have been relevant to build the understanding on teachers practice in geography. The challenge for geography education therefore appears to be how to understand the relationships between the two in coherent and systematic ways. This paper engages with the specific meaning of being a subject specialist and the gap in the literature between curriculum making and didactics to understand that specialisation. A second gap is identified regarding the relationship between teacher practice and the professional practices encircling in-classroom activities. The paper finalises suggesting the use of the term expertise to address the dynamics of specialisation in a subject but also with its implication to teachers’ professional practice.