Pratiques tutorales et accessibilité aux savoirs professionnels

Cet article traite d’une recherche qui s’inscrit dans l’objectif de mettre en lumière l’invisibilité sociale des pratiques tutorales à l’égard d’un public en situation de vulnérabilité. Nous interrogeons, au moyen d’entretiens d’explicitation, dix tuteurs accueillant et accompagnant dans leurs stages d’insertion socioprofessionnelle des jeunes ayant des troubles du fonctionnement cognitif. Notre approche se situe théoriquement en didactique professionnelle. Comment l’activité tutorale est-elle organisée ? Comment les tuteurs s’adaptent-ils aux circonstances liées aux enjeux d’accessibilité pédagogique eu égard aux besoins particuliers de ce public ? Comment expriment-ils leur intelligence dans ce processus d’accompagnement ? Pour y répondre, nous mobilisons la théorie de la conceptualisation dans l’action de Vergnaud, et en particulier le concept de schème. Nos résultats mettent en exergue une intelligence tutorale incorporée, permettant aux tuteurs de résoudre des problématiques parfois difficiles. La « performance » de ces tuteurs se révèle au travers de nos analyses, ce qui conduit à revisiter l’un de nos postulats antérieurs au sujet des conditions de possibilité du passage de la logique productive vers la logique d’apprentissage dans le cadre des stages d’insertion socioprofessionnelle réalisés par des jeunes avec troubles du fonctionnement cognitif.