With United Forces: How Design-Based Research can Link Theory and Practice in the Transdisciplinary Sphere of CLIL

espanolEste articulo aspira a ejemplificar como se puede utilizar una metodologia de investigacion basada en el diseno de una intervencion (DBR, siglas en ingles) para llevar la teoria a la practica. Ademas, proporciona informacion sobre el primer ciclo de investigacion de un proyecto DBR de mayor alcance, en un contexto educativo de historia AICLE en el ciclo superior de secundaria en Austria.El objetivo del proyecto es identificar los principios que inspiran las estrategias didacticas y los materiales de ensenanza que fomentan la adquisicion de competencias y lenguaje especificos de la asignatura. Para este fin, este estudio se basa en el constructo Funciones cognitivo-discursivas (FCD), de Dalton-Puffer (2013), que comprende siete categorias clave de funciones del lenguaje academico, las cuales, segun se ha demostrado, estan estrechamente relacionadas con las competencias historicas.En el curso de este estudio, la persona investigadora y un docente colaborador desarrollaron sistematicamente materiales de ensenanza de la historia basados en el FCD, que luego se pilotaron y evaluaron de forma continuada en el aula, utilizando entrevistas, observaciones y tareas de escritura, utilizadas como datos.Los resultados del primer ciclo de investigacion sugieren que los estudiantes muestran falta de conciencia sobre las posibles conexiones entre el aprendizaje del contenido y el de la lengua, y tienen dificultades para expresar contenidos historicos complejos. Tanto el docente como los estudiantes respondieron positivamente a la intervencion en un nivel general, pero senalaron una serie de posibles mejoras tales como una interrelacion mas continuada y equilibrada de contenido y lenguaje. catalaAquest article aspira a exemplificar com es pot utilitzar una metodologia d’investigacio basada en el disseny d’una intervencio (DBR, sigles en angles) per portar la teoria a la practica. A mes a mes, proporciona informacio sobre el primer cicle d’investigacio d’un projecte DBR de major abast, en un context educatiu d’historia AICLE en el cicle superior de secundaria a Austria.L’objectiu del projecte es identificar els principis que inspiren les estrategies didactiques i els materials d’ensenyament que fomenten l’adquisicio de competencies i llenguatge especifics de la materia. En aquest sentit, aquest estudi es basa en el concepte Funcions cognitivo-discursives (FCD), de Dalton-Puffer (2013), que compren set categories clau de funcions del llenguatge academic, les quals, segons s’ha demostrat, estan estretament relacionades amb les competencies historiques.En el curs d’aquest estudi, la persona investigadora i un docent col·laborador van desenvolupar sistematicament materials de l’ensenyament de la historia basats en el FCD que, posteriorment, es van pilotar i avaluar de forma continuada a l’aula, emprant entrevistes, observacions i tasques d’escriptura, utilitzades com a dades.Els resultats del primer cicle d’investigacio suggereixen que els estudiants mostren una manca de consciencia sobre les possibles connexions entre l’aprenentatge del contingut i el de la llengua, i tenen dificultats per expressar continguts historics complexos. Tant el docent com els estudiants van respondre positivament a la intervencio en un nivell general, pero van assenyalar una serie de possibles millores, tals com una interrelacio mes continuada i equilibrada de contingut i llengua. EnglishThis paper intends to exemplify how a design-based research (DBR) methodology can be used to put theory into practice by reporting on a first research cycle of a larger DBR project in the context of upper secondary CLIL history education in Austria. The project aims to identify design principles of teaching techniques and materials which both support the acquisition of subject-specific competences and language. To this end, this study draws on Dalton-Puffer’s (2013) construct of Cognitive Discourse Functions (CDFs), comprising seven key categories of academic language functions which have also been shown to be closely linked to historical competences. In the course of this study, the researcher and a collaborating teacher systematically developed CDF-based history materials, which were then applied in the classroom and continuously evaluated, using interviews, observations, and written tasks for data collection.Results of the first research cycle suggest that students lack awareness of possible connections between content and language learning and struggle with expressing complex historical content. Both teacher and students responded positively to the intervention on a general level, but pointed out a number of potential refinements, such as a more continuous and balanced intertwining of content and language.