探索蒙得维的亚高中学生的概况。指导包容的比较分析

Graciela Edith Nakasone Arashiro
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摘要

本研究的目的是探讨处于初中和高中教育过渡阶段的学生概况的五个方面,以及它们与包容过程的关系。本研究的目的是评估一种心理测量方法的有效性,该方法是基于对乌拉圭学生群体的心理测量问卷的调整、重组和验证。结果表明,46个变量中有36个产生了不同程度的不平等。这表明学生的轨迹对环境因素的脆弱性以及学术过程的具体需求。相关性和多变量分析的结果表明,五个发展领域是相互关联的,最脆弱的轨迹与一组表明其社会经济背景的因素有关。发展的组成部分对风险因素表现出不同程度的敏感性,因此,较高的敏感性需要协调更复杂的干预措施。区域之间的相互关系也容易受到有利情况下积极成分和不利情况下消极成分逐渐积累的影响。这在教育落后和学习期望的过程中尤其明显,并提出发现学校失败开始的时刻是防止教育辍学率的关键。
本文章由计算机程序翻译,如有差异,请以英文原文为准。
Explorando los perfiles de los estudiantes de liceos de Montevideo. Un análisis comparativo para orientar la inclusión
El objetivo de este estudio es examinar cinco áreas del perfil de los estudiantes que se hallan en la etapa de transición entre el primer ciclo de educación secundaria y el segundo y su relación con el proceso de inclusión. Los datos fueron recolectados por medio de cinco cuestionarios psicométricos adaptados, reestructurados y validados para su uso en población estudiantil uruguaya. Se halló que 36 de las 46 variables investigadas generaron desigualdades de diferente magnitud. Esto señala la vulnerabilidad de las trayectorias estudiantiles a los factores contextuales así como las necesidades específicas de los procesos académicos. Los resultados del análisis correlacional y multivariante mostraron que las cinco áreas del desarrollo se interrelacionan y que las trayectorias más vulnerables se hallan asociadas a un conjunto de factores que denotan los contextos socioeconómicos de procedencia. Los componentes del desarrollo presentan diferentes grados de sensibilidad a los factores de riesgo, de lo que se extrae que mayor grado de sensibilidad exige coordinar intervenciones más complejas. La interrelación de las áreas es además susceptible a la acumulación progresiva de componentes positivos en situaciones favorables y negativos en situaciones desfavorables. Esto es particularmente visible en los procesos del rezago educativo y de las expectativas de estudios y plantea que detectar el momento en el que se inicia el fracaso escolar es clave para prevenir la deserción educativa.
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