As barreiras da prática docente no uso das tecnologias de informação e comunicação

EnglishAbstract: The use of information and communications technology (ICT) in education has resulted in contradictory situations in the teaching circle. Although teachers recognize its value in education, their experience in situations calling for integration shows difficulties in building and the mediation of knowledge. This paper presents the results of research on the barriers faced by teachers in the integration of ICT into their practice, in Brazilian schools. The methodology involved the analysis of the pedagogical projects of teacher training programs (called 'licenciaturas' in Brazil), interviews with coordinators and questionnaires with teachers. The results point to a teacher interested in using ICT in their practice, aware of its potential, but lacking the knowledge to make use of these in teaching-learning situations. Some situations that, in principle, had been regarded as "barriers" were configured effectively as "obstacles" to the teaching practice. Three obstacle groups were identified: structural, epistemological and didactic. Some proposals are presented to provide the identification of the obstacles and strategies to overcome them. portuguesResumo: O uso das Tecnologias de Informacao e Comunicacao (TIC) em situacoes de Ensino tem sido contraditorio no circulo docente. Muitos professores, ao reconhecerem seu valor na Educacao, em situacoes de integracao, experimentam dificuldades na construcao e na mediacao do conhecimento. Este artigo apresenta os resultados da investigacao sobre as barreiras enfrentadas pelo docente na insercao das TIC em sua pratica no sistema escolar. A proposta metodologica envolveu a analise dos Projetos Politico Pedagogicos de cursos de Licenciatura; entrevista a coordenadores e questionarios com professores do Ensino Medio e das Licenciaturas. Aponta-se para um professor interessado em usar as TIC, mas desprovido do conhecimento necessario para emprega-las em situacoes de ensino-aprendizagem. Algumas situacoes que, em principio, haviam sido consideradas como "barreiras" se configuraram efetivamente como "obstaculos" a pratica docente. Identificaram-se tres grupos de obstaculo: estrutural, epistemologico e didatico. Apresentam-se proposicoes que oportunizam a identificacao da genese dos obstaculos e estrategias para sua superacao.