大学课堂经验在编程导论

Alexander Castro-Romero, J. González-Sanabria
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Metodológicamente, se optó por la observación participante con pruebas de control. La población estaba constituida por diversos grupos que fueron sometidos a distintos contextos controlados con el fin de determinar su comportamiento y nivel de evolución. Quedaron en evidencia buenas prácticas y algunas muy débiles, tanto a nivel del docente como de los estudiantes. La conclusión permitió corroborar algunos supuestos previos al estudio, poniendo en evidencia que el mayor logro se obtuvo cuando el docente ocupó el rol de mentor por encima de quien solo tiene el propósito de transmitir un saber descontextualizado y despersonalizado. El mayor beneficio se observó cuando el docente se constituyó en asesor del proceso individual de cada alumno. Esto generó retroalimentación continua de los participantes. 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摘要

编程和算法涉及工程专业的许多科目,特别是计算机科学、计算机科学和系统专业。学生们对他们的技术和学习不满意的原因有很多。有些取决于学生的背景知识、动机或创造力,而另一些则归因于教学实践或学科要求的抽象水平。这些原因的结合加剧了困难,并在最初几年的课程中造成了学生的大量脱颖而出。教学编程的明显复杂性不断通过不同的策略来解决。本文分析了这种做法,并观察了所使用的技术。在方法上,选择了带有对照测试的参与观察。人口由不同的群体组成,他们受到不同的控制背景,以确定他们的行为和进化水平。良好做法和一些非常薄弱的做法在教师和学生两级都很明显。这一结论证实了研究前的一些假设,表明当教师扮演导师的角色,而不是只想传达非个性化和非个性化知识的人时,取得了最大的成就。当教师成为每个学生个人过程的顾问时,可以看到最大的好处。这引起了参与者的持续反馈。此外,还可以确定动机的重要性,特别是在学习过程中,因此分享了与课堂相辅相成的机制,以发展这种动机,如“黑客”或编程马拉松。
本文章由计算机程序翻译,如有差异,请以英文原文为准。
Experiencias universitarias de aula en la introducción a la programación
La programación y la algoritmia es transversal a una gran cantidad de asignaturas de las carreras de ingeniería, en particular, en aquellas carreras de computación, informática y sistemas. Son diversas las razones por las cuales sus técnicas y su aprendizaje no son adquiridos satisfactoriamente por los estudiantes. Algunas dependen de los conocimientos previos, motivación o creatividad del estudiante, y otras son atribuidas a la práctica docente o al nivel de abstracción que obliga la disciplina. La combinación de estas causas potencia las dificultades y producen un gran desgranamiento de los estudiantes en los cursos de los primeros años. La complejidad manifiesta de enseñar programación es constantemente abordada a través de diferentes estrategias. En este trabajo se analiza esa práctica y se observan las técnicas utilizadas. Metodológicamente, se optó por la observación participante con pruebas de control. La población estaba constituida por diversos grupos que fueron sometidos a distintos contextos controlados con el fin de determinar su comportamiento y nivel de evolución. Quedaron en evidencia buenas prácticas y algunas muy débiles, tanto a nivel del docente como de los estudiantes. La conclusión permitió corroborar algunos supuestos previos al estudio, poniendo en evidencia que el mayor logro se obtuvo cuando el docente ocupó el rol de mentor por encima de quien solo tiene el propósito de transmitir un saber descontextualizado y despersonalizado. El mayor beneficio se observó cuando el docente se constituyó en asesor del proceso individual de cada alumno. Esto generó retroalimentación continua de los participantes. Además, se pudo determinar la importancia de la motivación, en particular, en el proceso de aprendizaje, por lo que se compartieron mecanismos complementarios al aula para desarrollar esa motivación como "Hackathons" o maratones de programación.
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