Normativity in language teacher learning: ELF and the European Portfolio for Student Teachers of Languages (EPOSTL)

Abstract As with any proposal for a change in pedagogy, the starting point for implementation is teacher education. Suggestions have been put forward for an approach to English language teaching (ELT) which takes into account the lingua franca function language can fulfill. Frameworks for how teachers might adopt a pedagogy of English as a lingua franca (ELF), however, are inconsistent with current policy guidelines for student teacher learning. This concerns most notably those directives provided in the European Portfolio for Student Teachers of Languages (EPOSTL), which is used in a growing number of teacher formation programs. This paper examines the ‘can-do’ statements which the EPOSTL proposes should represent the required methodological competences of language teachers. Using discourse analytic methods, the article explores what the EPOSTL portrays that prospective teachers need to know about language and how to teach it. It is argued that the language education policy represented by the EPOSTL is based on a conceptual perspective that can only impede the development of a genuinely reflective approach to the education of English language teachers and the implementation of an ELF pedagogy. Zusammenfassung Wie bei jedem Konzept für pädagogischen Wandel, ist die Lehrendenbildung der Anfangspunkt. Ansätze für den Englischunterricht, welcher die Funktion von Sprache als Lingua Franca berücksichtigt, wurden bereits vorgeschlagen. Modelle, die zeigen wie Sprachlehrende eine Pädagogik für Englisch als Lingua Franca (ELF) einführen können, stellen sich allerdings als unvereinbar mit aktuellen sprachpolitischen Richtlinien heraus. Dies betrifft ganz besonders jene Vorgaben im Europäischen Portfolio für Sprachlehrende in Ausbildung (EPOSA), das in einer steigenden Anzahl von Programmen der Sprachlehrendenbildung eingesetzt wird. Dieser Artikel befasst sich mit den Kann-Beschreibungen, welche dem EPOSA zufolge die für Sprachlehrende erforderlichen methodischen Kompetenzen abbilden sollen. Mit dem Einsatz von diskursanalytischen Methoden untersucht der Artikel, was das EPOSA darstellt, dass zukünftige Sprachlehrende über Sprache wissen müssen und wie sie unterrichtet werden soll. Es wird argumentiert, dass die vom EPOSA repräsentierte Sprachbildungspolitik auf einer konzeptuellen Perspektive basiert, die sich für die Entwicklung eines genuin auf Reflexion aufbauenden Ansatzes zur Ausbildung für Englischlehrende und der Implementierung einer Pädagogik für ELF als hinderlich erweist.