《2030年议程》和小学教育中环境的社会情感表现

IF 0.2 Q4 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH

Didactica de las Ciencias Experimentales y Sociales Pub Date : 2021-12-30 DOI:10.7203/dces.41.19413

Laura Sánchez Giménez, Antonio José Morales Hernández, Diana Santana Martín

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摘要

学生对能够影响2030年议程可持续发展目标的环境的情绪和社会表征之间是否存在相关性?基于这一关注，我们提出了小学第三阶段的案例研究。为此，我们要求117名学生画一幅关于环境的画，并将其与激发他们的情感联系起来。在本研究中，我们分析了环境的社会表征与基本情绪之间的相关性。自然主义和以人类为中心的环境表现与积极或中性情绪的联系是突出的。同样，全球化的表现也被认为是从双重情感角度对环境问题的感知:更痛苦或更平静。所有这些都表明，在环境教育的内化过程中存在着一系列的阶段。

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Agenda 2030 y representación socioemocional del medio ambiente en la Educación Primaria

¿Existe una correlación entre las emociones y representaciones sociales que los escolares tienen sobre el medio ambiente capaz de incidir en el desarrollo de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030? A partir de esta inquietud hemos planteado un estudio de casos en tercer ciclo de Educación Primaria. Para ello hemos solicitado a 117 estudiantes que realicen un dibujo sobre el medio ambiente asociándolo a la emoción que les provoca. Los resultados evidencian tendencias de correlación entre las emociones básicas y las representaciones sociales del medio ambiente. Se distingue la asociación de representaciones naturalistas y antropocéntricas del medio ambiente con emociones positivas o neutras. Así mismo, las representaciones globalizantes se identifican con una percepción de la problemática ambiental desde una doble óptica emocional: más angustiada o más serena. Todo ello muestra indicios de la existencia de una serie de etapas en la interiorización de la Educación Ambiental.

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Didactica de las Ciencias Experimentales y Sociales EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH-

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