HACIA UNA INVESTIGACIÓN DESCOLONIZADORA: APORTES PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN EN LA FORMACIÓN SUPERIOR EN EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE EN EL PERÚ

La enseñanza de la investigación en los programas de formación universitaria en Educación Intercultural Bilingüe (EIB) presenta un desafío, dado la supremacía de paradigmas positivistas, metodologías cuantitativas y el discurso académico monolingüe en castellano como referentes privilegiados. En este estudio sistematizamos una experiencia de enseñanza de la investigación (2016-2019) en un programa de formación en EIB en una universidad privada de Lima, con el propósito de aportar a la pedagogía descolonizadora en el campo de la investigación. A través del análisis de reflexiones autoetnográficas, testimonios de estudiantes recogidos en 5 entrevistas a profundidad y más de 30 trabajos de tesis, exploramos las siguientes preguntas: ¿Cómo se ha construido esta pedagogía descolonizadora de la investigación, para potencializar a los jóvenes investigadores desde su práctica educativa y desde su cultura? Y, ¿cuáles son las experiencias y reflexiones de las y los estudiantes egresados de EIB sobre ese proceso? Nuestros hallazgos dan a conocer las diversas identidades, epistemologías y prácticas comunicativas que son parte de, y constituyen, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la investigación, el cual Abstract The teaching of research in intercultural bilingual education (IBE) university programs presents a challenge given the supremacy of positivist paradigms, quantitative methodologies and monolingual academic discourse in Spanish as privileged referents in higher education. In this study we systematize an experience of research teaching (2016-2019) in an IBE training program of a private university in Lima, with the purpose of contributing to decolonizing pedagogies in the field of research education. Based on an analysis of autoethnographic reflections, student testimonies collected in 5 in-depth interviews and over 30 thesis projects, we explore the following questions: how has this decolonizing research pedagogy been developed in order to empower young researchers grounded on their educational practice and culture? And, what are the experiences and reflections of our IBE graduates on this process? Our findings reveal the diverse identities, epistemologies and communicative practices that are part of, and constitute, the research teach-ing-learning process, which we view as a collective and continuous construction. We conclude that decolonizing pedagogies in the field of research education seek to vindicate and reaffirm the knowledges, identities, communicative practices and ways of relating of indigenous peoples, as well as to foster a critical and reflexive appropriation by student-researchers of the contributions of other cultural traditions in order to understand and transform educational realities.