Video v učitelském vzdělávání: přístupy a výzvy

Přehledova studie zpracovava aktualni domaci a zahranicni přistupy k využivani videa v ucitelskem vzdělavani. Poukazuje na kontinuitu vývoje, kdy se videozaznamy původně pořizovane pro výzkumne ucely v přibývajici miře použivaji v připravnem a dalsim vzdělavani ucitelů. Přehledova studie je rozvržena do ctyř casti. V prvni casti je pojednan kontext ucitelskeho vzdělavani, v němž se videa použivaji, a je zde představeno devět vybraných přistupů, ktere jsou v odborne literatuře zdokumentovany. Ve druhe casti jsou zodpovidany ctyři otazky, ktere si přehledova studie klade: (1) Jak je daný přistup zacleněn do ramcove koncepce ucitelskeho vzdělavani / podpory profesniho rozvoje? (2) Jake cile/ucely stoji v zakladu daneho přistupu? (3) Jake komponenty jsou soucasti celku a jakou plni funkci? (4) Jake konkretni aktivity (uživatelů, popř. tutorů ci tvůrců) jsou s videem v ramci přistupu realizovany a co se jimi ma rozvijet? Ve třeti casti přehledove studie jsou diskutovany výzvy, ktere se v dane oblasti objevuji, jakkoliv jestě mnohdy nejsou reflektovany v souvisejici odborne literatuře. Jedna se o možnosti využiti virtualni reality a 360o videi a o možnostech simulovane a inscenovane výuky jako alternativě videozaznamů – to vse v etických souvislostech využivani videa v ucitelskem vzdělavani. Ctvrta cast přehledove studie je výhledem, který se pokousi odpovědět na otazku, zda lze formulovat urcita měkka doporuceni (guidelines), ktera by mohla vest vývoj v teto oblasti. Přehledova studie zpracovava aktualni domaci a zahranicni přistupy k využivani videa v ucitelskem vzdělavani. Poukazuje na kontinuitu vývoje, kdy se videozaznamy původně pořizovane pro výzkumne ucely v přibývajici miře použivaji v připravnem a dalsim vzdělavani ucitelů. Přehledova studie je rozvržena do  c ty ř c asti . V prvni c asti je pojednan kontext u c itelskeho vzd ě lavani , v n ě mž se videa použivaji , a je zde p ř edstaven o devět vybraných p ř istup ů , ktere jsou v odborne literatu ř e zdokumentovany. Ve druhe c asti jsou zodpovidany c ty ř i otazky, ktere si p ř ehledova studie klade: (1) Jak je daný p ř istup za c len ě n do ramcove koncepce u c itelskeho vzd ě lavani / podpory profesniho rozvoje ? (2) Jake cile/ucely stoji v zakladu daneho přistupu? (3) Jake komponenty jsou soucasti celku a jakou plni funkci? (4) Jake konkretni aktivity (uživatelů, popř. tutorů ci tvůrců) jsou s videem v ramci přistupu realizovany a co se jimi ma rozvijet? Ve t ř eti c asti p ř ehledove studie jsou diskutovany výzvy, ktere se v dane oblasti objevuji , jakkoliv jest ě mnohdy nejsou reflektovany v souvisejici odborne literatu ř e. Jedna se o možnosti využiti virtualni reality a  360 o  videi a o možnostech simulovane a inscenovane výuky jako alternativě videozaznamů – to vse v etických souvislostech využivani videa v ucitelskem vzdělavani. Ctvrta cast přehledove studie je výhledem, který se pokousi odpovědět na otazku, zda lze formulovat urcita měkka doporuceni ( guidelines ), ktera by mohla vest vývoj v teto oblasti.