{"title":"在职业教育过程中培养未来教师职业意识的特殊性","authors":"Н. Ф. Шевченко","doi":"10.15421/102109","DOIUrl":null,"url":null,"abstract":"У статті представлено результати експериментального дослідження розвитку професійної свідомості майбутніх учителів у процесі професійної підготовки. Показано, що під час навчальної діяльності в закладі вищої освіти в результаті взаємодії зі специфічним об’єктом праці та спрямованістю навчального впливу у свідомості майбутніх фахівців відбувається процес семантизації, що характеризується конструюванням у суб’єктивному досвіді нового розуміння об’єктів світу. Зазначене зумовило вибір психосемантичних методів як основних для дослідження специфіки розвитку професійної свідомості майбутніх учителів у процесі навчання. Досліджено розвиток індивідуальних значень понять професійного простору та особливості класифікації об’єктів світу, що виявляє динаміку «привласнення» професії у свідомості студентів. В ході дослідження було виявлено, що індивідуальні значення понять професійного простору у свідомості студентів усіх курсів визначаються смисловим навантаженням за фактором оцінки. Такі результати вказують на оцінність мислення респондентів, невпевненість (нестачу власної сили та активності) у можливості успішного втілення отриманих знань, умінь та навичок у майбутній професійній діяльності. На ІV курсі рівня вищої освіти «Бакалавр» та І–ІІ курсів рівня вищої освіти «Магістр» було зафіксовано поступове зростання показників фактора сили й активності за всіма стимулами, що свідчить про тенденцію до позбавлення оцінності мислення та поступове наповнення професійної свідомості майбутніх учителів суб’єктивним смислом, тобто процес її розвитку. Аналіз способів класифікації об’єктів світу дав можливість встановити, що велика частка досліджуваних серед усіх курсів має досить виражену професійну спрямованість семантики, що слугує важливим показником прийняття професії вчителя. За результатами отриманих даних визначено рівні розвитку професійної свідомості майбутніх учителів на різних етапах навчання. Зроблено висновок про наявність критичного (середнього) рівня розвитку професійної свідомості у студентів бакалаврів І−ІІІ курсів та необхідного (достатнього) рівня − в досліджуваних ІV та І−ІІ курсів магістратури.","PeriodicalId":513435,"journal":{"name":"Journal of Psychology Research","volume":"26 16","pages":""},"PeriodicalIF":0.0000,"publicationDate":"2024-03-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":"0","resultStr":"{\"title\":\"ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОЇ СВІДОМОСТІ МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ\",\"authors\":\"Н. Ф. Шевченко\",\"doi\":\"10.15421/102109\",\"DOIUrl\":null,\"url\":null,\"abstract\":\"У статті представлено результати експериментального дослідження розвитку професійної свідомості майбутніх учителів у процесі професійної підготовки. Показано, що під час навчальної діяльності в закладі вищої освіти в результаті взаємодії зі специфічним об’єктом праці та спрямованістю навчального впливу у свідомості майбутніх фахівців відбувається процес семантизації, що характеризується конструюванням у суб’єктивному досвіді нового розуміння об’єктів світу. Зазначене зумовило вибір психосемантичних методів як основних для дослідження специфіки розвитку професійної свідомості майбутніх учителів у процесі навчання. Досліджено розвиток індивідуальних значень понять професійного простору та особливості класифікації об’єктів світу, що виявляє динаміку «привласнення» професії у свідомості студентів. В ході дослідження було виявлено, що індивідуальні значення понять професійного простору у свідомості студентів усіх курсів визначаються смисловим навантаженням за фактором оцінки. Такі результати вказують на оцінність мислення респондентів, невпевненість (нестачу власної сили та активності) у можливості успішного втілення отриманих знань, умінь та навичок у майбутній професійній діяльності. На ІV курсі рівня вищої освіти «Бакалавр» та І–ІІ курсів рівня вищої освіти «Магістр» було зафіксовано поступове зростання показників фактора сили й активності за всіма стимулами, що свідчить про тенденцію до позбавлення оцінності мислення та поступове наповнення професійної свідомості майбутніх учителів суб’єктивним смислом, тобто процес її розвитку. Аналіз способів класифікації об’єктів світу дав можливість встановити, що велика частка досліджуваних серед усіх курсів має досить виражену професійну спрямованість семантики, що слугує важливим показником прийняття професії вчителя. За результатами отриманих даних визначено рівні розвитку професійної свідомості майбутніх учителів на різних етапах навчання. Зроблено висновок про наявність критичного (середнього) рівня розвитку професійної свідомості у студентів бакалаврів І−ІІІ курсів та необхідного (достатнього) рівня − в досліджуваних ІV та І−ІІ курсів магістратури.\",\"PeriodicalId\":513435,\"journal\":{\"name\":\"Journal of Psychology Research\",\"volume\":\"26 16\",\"pages\":\"\"},\"PeriodicalIF\":0.0000,\"publicationDate\":\"2024-03-11\",\"publicationTypes\":\"Journal Article\",\"fieldsOfStudy\":null,\"isOpenAccess\":false,\"openAccessPdf\":\"\",\"citationCount\":\"0\",\"resultStr\":null,\"platform\":\"Semanticscholar\",\"paperid\":null,\"PeriodicalName\":\"Journal of Psychology Research\",\"FirstCategoryId\":\"1085\",\"ListUrlMain\":\"https://doi.org/10.15421/102109\",\"RegionNum\":0,\"RegionCategory\":null,\"ArticlePicture\":[],\"TitleCN\":null,\"AbstractTextCN\":null,\"PMCID\":null,\"EPubDate\":\"\",\"PubModel\":\"\",\"JCR\":\"\",\"JCRName\":\"\",\"Score\":null,\"Total\":0}","platform":"Semanticscholar","paperid":null,"PeriodicalName":"Journal of Psychology Research","FirstCategoryId":"1085","ListUrlMain":"https://doi.org/10.15421/102109","RegionNum":0,"RegionCategory":null,"ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":null,"EPubDate":"","PubModel":"","JCR":"","JCRName":"","Score":null,"Total":0}
ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОЇ СВІДОМОСТІ МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ
У статті представлено результати експериментального дослідження розвитку професійної свідомості майбутніх учителів у процесі професійної підготовки. Показано, що під час навчальної діяльності в закладі вищої освіти в результаті взаємодії зі специфічним об’єктом праці та спрямованістю навчального впливу у свідомості майбутніх фахівців відбувається процес семантизації, що характеризується конструюванням у суб’єктивному досвіді нового розуміння об’єктів світу. Зазначене зумовило вибір психосемантичних методів як основних для дослідження специфіки розвитку професійної свідомості майбутніх учителів у процесі навчання. Досліджено розвиток індивідуальних значень понять професійного простору та особливості класифікації об’єктів світу, що виявляє динаміку «привласнення» професії у свідомості студентів. В ході дослідження було виявлено, що індивідуальні значення понять професійного простору у свідомості студентів усіх курсів визначаються смисловим навантаженням за фактором оцінки. Такі результати вказують на оцінність мислення респондентів, невпевненість (нестачу власної сили та активності) у можливості успішного втілення отриманих знань, умінь та навичок у майбутній професійній діяльності. На ІV курсі рівня вищої освіти «Бакалавр» та І–ІІ курсів рівня вищої освіти «Магістр» було зафіксовано поступове зростання показників фактора сили й активності за всіма стимулами, що свідчить про тенденцію до позбавлення оцінності мислення та поступове наповнення професійної свідомості майбутніх учителів суб’єктивним смислом, тобто процес її розвитку. Аналіз способів класифікації об’єктів світу дав можливість встановити, що велика частка досліджуваних серед усіх курсів має досить виражену професійну спрямованість семантики, що слугує важливим показником прийняття професії вчителя. За результатами отриманих даних визначено рівні розвитку професійної свідомості майбутніх учителів на різних етапах навчання. Зроблено висновок про наявність критичного (середнього) рівня розвитку професійної свідомості у студентів бакалаврів І−ІІІ курсів та необхідного (достатнього) рівня − в досліджуваних ІV та І−ІІ курсів магістратури.