El Rizoma investigativo como estrategia didáctica de aprendizaje en el marco de la educación y la investigación transmetódica

Problema: las estrategias didácticas de aprendizaje en gran medida responden a las posturas y tendencias paradigmáticas que orientan su praxis; no obstante, esto puede resultar reduccionista si dichas estrategias no dialogan entre, a través y más allá de sí mismas, aspecto que precisa de una articulación dialógica e integrativa que puede soslayarse desde una perspectiva de complejidad. Objetivo: este artículo se propone brindar argumentos para considerar la estrategia didáctica de aprendizaje rizoma investigativo, partiendo de los aportes del transmétodo Rizoma investigativo. Método: se implementó el transmétodo rizoma investigativo, en él se religaron los momentos de segmentización «el todo o tópico central se redistribuye en partes interconectadas o momentos explicativos que dialogan»; mesetización «dichas partes que son un todo per se incluyen-acogen a la totalidad y se interconectan dialógicamente formando -campos relacionales del conocimiento- en cuyo seno los distintos objetos de estudio se religan»; y desterritorialización, de las interconexiones anteriores surgen desprendimientos a modo de tendencias, trayectorias o derivas que constituyen a su vez reflexiones, hallazgos y sentidos y revisten cierta permanencia. Resultados: como estrategia didáctica de aprendizaje el rizoma se sostiene sobre el paradigma de la complejidad de Morin, la transdisciplinariedad de Nicolescu y el rizoma de Deleuze y Guattari, así, de su articulación emergen diversas posibilidades educativas tale como transmétodos, transmetodologías y estilos-didácticas de aprendizaje. Conclusiones inconclusas: el rizoma puede constituirse en una estrategia didáctica aplicable a diversos contextos educativos sin perder validez transmetódica y a través de ella se pueden religar diversos tipos y estrategias de aprendizaje.