- Book学术

发布求助

文献互助智能选刊最新文献

Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama Pub Date : 2021-03-11 DOI:10.17943/etku.817529

Hatice Gökçe Bilgiç

{"title":"ADAY ÖĞRETMENLERİN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ ALGISI: METAFOR ANALİZİ ÖRNEĞİ","authors":"Hatice Gökçe Bilgiç","doi":"10.17943/etku.817529","DOIUrl":null,"url":null,"abstract":"Bu calismanin amaci aday ogretmenlerin egitim teknolojileri algisini metaforlar araciligiyla belirlemektir. Calismanin orneklemini Ondokuz Mayis Universitesi Egitim Fakultesinde farkli alan uzmanliklarinda ogrenim gormekte olan 289 aday ogretmen olusturmaktadir. Veri toplama sureci 2018-2019 Bahar doneminde gerceklesmistir. Aday ogretmenlere 2 bolumden olusan bir Egitim/Ogretim Teknolojileri Metafor Algisi Formu uygulanmistir. Bu formun ilk bolumu demografik verilerden olusmaktadir. Ikinci bolumu ise katilimcilarin egitim/ogretim teknolojileri algisini gormek icin “Egitim/Ogretim teknolojisi … gibidir/benzerdir, cunku …” ifadesini iceren acik uclu bir sorudan olusmaktadir. Bu formun birinci bolumunden elde edilen veriler tanimlayici istatistikler ile analiz edilirken ikinci bolumunden elde edilen metafor verileri de icerik analizi yontemi ile analiz edilmistir. Ayrica elde edilen metaforlarin cinsiyete ve ogretmenlik alanlarina gore farklilik gosterip gostermedigi ki-kare testi ile incelenmistir. Katilimcilardan elde edilen verilere gore 270 farkli metafor ortaya cikmistir. Ilk degerlendirmeler sonrasinda 126 farkli metafor anlamli bulunmus ve bu metaforlara ait aciklamalar icerik analizine dahil edilmistir. Bu metaforlar 6 kategori icerisinde yapilandirilmistir. Bu kategoriler icerdikleri metafor yogunluguna gore sirasiyla su sekildedir: (1) Kullanim amaclari, (2) Kapsam, (3) Ogretimsel avantajlar, (4) Dikkat edilmesi gereken nitelikler, (5) Kullanim gerekliligi ve (6) Yapisal ozelliklerdir. Ayrica ki-kare sonuclarina gore ortaya cikan kategorilerin cinsiyet ve ogretmenlik alanlarina gore anlamli bir farklilik olusturmadigi ortaya cikmistir. Calismanin bulgularina gore aday ogretmenlerin egitim teknolojileri algisinin teknoloji, teknoloji kullanimi, kapsam ve teknoloji kullaniminin avantajlari uzerine odaklandigi gorulmektedir.","PeriodicalId":427764,"journal":{"name":"Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama","volume":"32 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0000,"publicationDate":"2021-03-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":"4","resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":null,"PeriodicalName":"Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama","FirstCategoryId":"1085","ListUrlMain":"https://doi.org/10.17943/etku.817529","RegionNum":0,"RegionCategory":null,"ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":null,"EPubDate":"","PubModel":"","JCR":"","JCRName":"","Score":null,"Total":0}

引用次数: 4

摘要

本研究旨在通过隐喻确定未来教师对教育技术的看法。研究样本包括 289 名在翁多库兹马伊斯大学教育学院不同专业领域学习的准教师。数据收集过程于2018-2019年春季学期进行。对准教师采用了由两部分组成的教育/教学技术隐喻感知表。表格的第一部分包括人口统计学数据。表格的第二部分由一个开放式问题组成，其中包括 "教育/教学技术就像/类似于......，因为......"，以了解参与者对教育/教学技术的感知。从该表格第一部分获得的数据采用描述性统计方法进行分析，而从第二部分获得的隐喻数据则采用内容分析法进行分析。此外，我们还使用了卡方检验法来检测所获得的隐喻是否因性别和教学领域而有所不同。根据从参与者那里获得的数据，共出现了 270 个不同的隐喻。经过初步评估，126 个不同的隐喻被认为是有意义的，这些隐喻的解释被纳入了内容分析。这些隐喻被分为 6 个类别。根据隐喻的强度，这些类别如下：(1) 使用目的；(2) 使用范围；(3) 教育优势；(4) 需要考虑的品质；(5) 使用的必要性；(6) 结构特征。此外，根据卡方检验结果发现，不同性别和教学领域的分类之间没有显著差异。研究结果表明，未来教师对教育技术的认知主要集中在技术、技术使用、技术使用的范围和优势等方面。

本文章由计算机程序翻译，如有差异，请以英文原文为准。

查看原文本刊更多论文

ADAY ÖĞRETMENLERİN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ ALGISI: METAFOR ANALİZİ ÖRNEĞİ

Bu calismanin amaci aday ogretmenlerin egitim teknolojileri algisini metaforlar araciligiyla belirlemektir. Calismanin orneklemini Ondokuz Mayis Universitesi Egitim Fakultesinde farkli alan uzmanliklarinda ogrenim gormekte olan 289 aday ogretmen olusturmaktadir. Veri toplama sureci 2018-2019 Bahar doneminde gerceklesmistir. Aday ogretmenlere 2 bolumden olusan bir Egitim/Ogretim Teknolojileri Metafor Algisi Formu uygulanmistir. Bu formun ilk bolumu demografik verilerden olusmaktadir. Ikinci bolumu ise katilimcilarin egitim/ogretim teknolojileri algisini gormek icin “Egitim/Ogretim teknolojisi … gibidir/benzerdir, cunku …” ifadesini iceren acik uclu bir sorudan olusmaktadir. Bu formun birinci bolumunden elde edilen veriler tanimlayici istatistikler ile analiz edilirken ikinci bolumunden elde edilen metafor verileri de icerik analizi yontemi ile analiz edilmistir. Ayrica elde edilen metaforlarin cinsiyete ve ogretmenlik alanlarina gore farklilik gosterip gostermedigi ki-kare testi ile incelenmistir. Katilimcilardan elde edilen verilere gore 270 farkli metafor ortaya cikmistir. Ilk degerlendirmeler sonrasinda 126 farkli metafor anlamli bulunmus ve bu metaforlara ait aciklamalar icerik analizine dahil edilmistir. Bu metaforlar 6 kategori icerisinde yapilandirilmistir. Bu kategoriler icerdikleri metafor yogunluguna gore sirasiyla su sekildedir: (1) Kullanim amaclari, (2) Kapsam, (3) Ogretimsel avantajlar, (4) Dikkat edilmesi gereken nitelikler, (5) Kullanim gerekliligi ve (6) Yapisal ozelliklerdir. Ayrica ki-kare sonuclarina gore ortaya cikan kategorilerin cinsiyet ve ogretmenlik alanlarina gore anlamli bir farklilik olusturmadigi ortaya cikmistir. Calismanin bulgularina gore aday ogretmenlerin egitim teknolojileri algisinin teknoloji, teknoloji kullanimi, kapsam ve teknoloji kullaniminin avantajlari uzerine odaklandigi gorulmektedir.

求助全文

通过发布文献求助，成功后即可免费获取论文全文。去求助

来源期刊

Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama

自引率

0.00%

发文量