乡村学校的感官花园:科学教学的工具

Nívia Mota Oliveira Queiroz, Edeilson Brito de Souza, Ruan Kelvin Mascarenhas de Oliveira, Marília Mércia Lima Carvalho Carneiro
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Dessa forma, este trabalho consistiu em construir um jardim sensorial em uma escola do campo e refletir sobre as experiências oriundas desse processo, além de propor uma sequência didática passível de utilização em espaços não-formais de ensino. Para isso, foi realizada uma pesquisa-ação, sistematizada nas seguintes ações de intervenção: apresentação do projeto para comunidade escolar; construção dos canteiros e do caminho sensorial; realização de atividades com os alunos e professores; construção do jardim sensorial e horta escolar com auxílio de toda a comunidade escolar e, ao final, a elaboração de uma sequência didática. Foi verificado que a construção do jardim sensorial proporcionou aos alunos novas experiências, pautadas na dialogicidade e na contextualização do conhecimento, além de promover uma maior integração e participação de toda comunidade escolar, assim contribuindo ativamente para a estruturação e validação do aprendizado.\nAbstract: The use of didactic and playful methodologies with the intention of contextualizing the knowledge in the students' reality and facilitating the teaching-learning process is currently a primordial condition. This is even more crucial when it comes to teaching Science, especially Botany in particular, which is often characterized as uninteresting, difficult, and abstract. In this context, the sensorial garden, besides making the environment more pleasant and harmonious, emerges as a relevant multidisciplinary tool for the construction of knowledge, because it is an attractive, inclusive, and convivial space, where it is possible to learn while playing. Thus, this work consisted in building a sensorial garden in a rural school and thinking about the experiences arising from this process, as well as proposing a didactic sequence that can be used in non-formal educational spaces. To this end, an action-research was carried out, systematized in the following intervention actions: presentation of the project to the school community; construction of the flowerbeds and the sensory path; carrying out activities with students and teachers; construction of the sensorial garden and school garden with the help of the whole school community and, at the end, the elaboration of a didactic sequence. It was verified that the construction of the sensorial garden provided the students with new experiences, based on dialogue and the contextualization of knowledge, besides promoting greater integration and participation of the entire school community, thus actively contributing to the structuring and validation of learning.\nKeywords: Botany Teaching, Rural Education, Inclusive Methodology, Didactic Sequence.","PeriodicalId":281764,"journal":{"name":"Revista Macambira","volume":"25 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0000,"publicationDate":"2022-11-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":"0","resultStr":"{\"title\":\"Jardim sensorial numa escola do campo: uma ferramenta para o ensino de ciências\",\"authors\":\"Nívia Mota Oliveira Queiroz, Edeilson Brito de Souza, Ruan Kelvin Mascarenhas de Oliveira, Marília Mércia Lima Carvalho Carneiro\",\"doi\":\"10.35642/rm.v6i1.713\",\"DOIUrl\":null,\"url\":null,\"abstract\":\"A utilização de metodologias didático-lúdicas com o intuito de contextualizar o conhecimento na realidade dos estudantes e facilitar o processo de ensino-aprendizagem é atualmente uma condição primordial. 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摘要

使用教学和娱乐的方法,以情境化的知识在学生的现实和促进教与学的过程是目前的首要条件。当涉及到科学教学时,这一点就更加重要了,尤其是植物学教学,植物学教学的特点往往是无趣、困难和抽象。从这个意义上说,感官花园除了使环境更加愉快和和谐之外,还成为知识建设的相关多学科工具,因为它是一个有吸引力的、包容的、共存的空间,在这里可以通过玩来学习。因此,这项工作包括在一所乡村学校建造一个感官花园,并反思从这个过程中获得的经验,并提出一个可用于非正式教学空间的教学序列。为此,我们进行了一项行动研究,系统化的干预行动如下:向学校社区介绍项目;建造花坛和感官路径;与学生和老师一起进行活动;在整个学校社区的帮助下,建造感官花园和学校花园,最后,阐述一个教学顺序。研究发现,感官花园的建设为学生提供了新的体验,基于知识的对话和语境化,促进了整个学校社区的更大整合和参与,从而积极促进了学习的构建和验证。摘要:运用教学和有趣的方法,将知识融入学生的现实,促进教学过程,是目前的首要条件。这是更关键的时候来教科学,特别是和我们说说,这是经常characterized uninteresting、困难和抽象。在此背景下,感官花园除了使环境更加愉快和和谐之外,还成为知识构建的相关多学科工具,因为它是一个吸引人的、包容的、用户友好的空间,在这里可以边玩边学。因此,这项工作包括在农村学校建立一个感官花园,并思考从这一过程中获得的经验,并提出一个可用于非正规教育空间的教学顺序。为此目的,开展了一项行动研究,并在下列干预行动中系统化:向学校社区介绍项目;花坛和感官路径的构造;与学生和教师一起开展活动;在整个学校社区的帮助下,建立感官花园和学校花园,最后,阐述教学顺序。经证实,感官花园的建设为学生提供了基于对话和知识语境化的新经验,并促进整个学校社区的更大整合和参与,从而对学习的结构和验证作出了积极的贡献。关键词:植物学教学,农村教育,全纳教学法,教学顺序。
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Jardim sensorial numa escola do campo: uma ferramenta para o ensino de ciências
A utilização de metodologias didático-lúdicas com o intuito de contextualizar o conhecimento na realidade dos estudantes e facilitar o processo de ensino-aprendizagem é atualmente uma condição primordial. Isto é ainda mais crucial quando se trata de ensino de Ciências, em especial o de Botânica, caracterizado muitas vezes como desinteressante, difícil e abstrato. Nesse sentido, o jardim sensorial, além de tornar o ambiente mais agradável e harmonioso, surge como uma ferramenta multidisciplinar relevante para a construção do conhecimento, pois é um espaço atrativo, inclusivo, de convivência, onde é possível aprender brincando. Dessa forma, este trabalho consistiu em construir um jardim sensorial em uma escola do campo e refletir sobre as experiências oriundas desse processo, além de propor uma sequência didática passível de utilização em espaços não-formais de ensino. Para isso, foi realizada uma pesquisa-ação, sistematizada nas seguintes ações de intervenção: apresentação do projeto para comunidade escolar; construção dos canteiros e do caminho sensorial; realização de atividades com os alunos e professores; construção do jardim sensorial e horta escolar com auxílio de toda a comunidade escolar e, ao final, a elaboração de uma sequência didática. Foi verificado que a construção do jardim sensorial proporcionou aos alunos novas experiências, pautadas na dialogicidade e na contextualização do conhecimento, além de promover uma maior integração e participação de toda comunidade escolar, assim contribuindo ativamente para a estruturação e validação do aprendizado. Abstract: The use of didactic and playful methodologies with the intention of contextualizing the knowledge in the students' reality and facilitating the teaching-learning process is currently a primordial condition. This is even more crucial when it comes to teaching Science, especially Botany in particular, which is often characterized as uninteresting, difficult, and abstract. In this context, the sensorial garden, besides making the environment more pleasant and harmonious, emerges as a relevant multidisciplinary tool for the construction of knowledge, because it is an attractive, inclusive, and convivial space, where it is possible to learn while playing. Thus, this work consisted in building a sensorial garden in a rural school and thinking about the experiences arising from this process, as well as proposing a didactic sequence that can be used in non-formal educational spaces. To this end, an action-research was carried out, systematized in the following intervention actions: presentation of the project to the school community; construction of the flowerbeds and the sensory path; carrying out activities with students and teachers; construction of the sensorial garden and school garden with the help of the whole school community and, at the end, the elaboration of a didactic sequence. It was verified that the construction of the sensorial garden provided the students with new experiences, based on dialogue and the contextualization of knowledge, besides promoting greater integration and participation of the entire school community, thus actively contributing to the structuring and validation of learning. Keywords: Botany Teaching, Rural Education, Inclusive Methodology, Didactic Sequence.
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