教师的数字能力是否有利于教育包容?

Itziar Kerexeta Brazal, Leire Darretxe Urrutxi
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While it is not easy to define what it means to be digitally competent and educationally inclusive, teachers face barriers in implementing ICT in their daily lives. Although they have facilitating applications in the teaching-learning process, more training is still needed to respond to current challenges.\nThe conclusions indicate that technology and digital competences for teachers can support educational inclusion, although at present they are still theoretical and idealised constructs that require more contextualised training to respond to the great challenge facing schools today.\n La investigación ha demostrado que tanto la inclusión educativa como la competencia digital son prioridades en la educación actual. Sin embargo, no todos los estudios relacionan estas dos cuestiones. Por ello este artículo, que se enmarca dentro de una investigación más amplia, pretende analizar el significado de la inclusión educativa y las competencias digitales docentes en el caso conectandoescuelas.org para identificar aspectos que facilitan una mejor calidad en educación. Optamos por un estudio cualitativo a través de 6 sesiones con grupos focales en Euskadi y Latinoamérica con profesorado de escuelas obligatorias. Los datos se transcribieron y analizaron mediante el software de análisis semántico NVIVO 1.2. Release. Se encontró que la sociedad es cada vez más tecnológica y eso repercute en la escuela. Aunque resulta complejo definir lo que significa ser competente digitalmente y la inclusión educativa, el profesorado se enfrenta a barreras para poder implementar las TIC en su día a día. Si bien cuentan con aplicaciones facilitadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje, todavía se necesita más formación para responder a los retos actuales. Las conclusiones indican que la tecnología y las competencias digitales docentes pueden favorecer la inclusión educativa, aunque en el momento actual aún suponen constructos teóricos e idealizados que demandan más formación contextualizada para responder al gran reto al que se enfrenta la escuela actualmente.\n","PeriodicalId":151153,"journal":{"name":"Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0000,"publicationDate":"2023-06-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":"0","resultStr":"{\"title\":\"¿La competencia digital docente favorece la inclusión educativa?\",\"authors\":\"Itziar Kerexeta Brazal, Leire Darretxe Urrutxi\",\"doi\":\"10.6018/riite.548411\",\"DOIUrl\":null,\"url\":null,\"abstract\":\"Research has shown that both educational inclusion and digital competence are priorities in education today. 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摘要

研究表明,教育包容性和数字能力都是当今教育的重点。然而,并不是所有的研究都将这两个问题联系起来。因此,本文是一项更广泛研究的一部分,旨在分析conectandoescuelas.org案例中教育包容性和教师数字能力的含义,以确定促进提高教育质量的方面。我们在巴斯克地区和拉丁美洲与K-12教师进行了6次焦点小组会议,进行了定性研究。使用语义分析软件NVIVO 1.2 Release对数据进行转录和分析。人们发现,社会变得越来越技术化,这对学校产生了影响。虽然很难界定数字能力和教育包容性的含义,但教师在日常生活中实施信息通信技术时面临障碍。虽然它们在教学过程中具有便利的应用,但仍需要更多的培训来应对当前的挑战。结论表明,教师的技术和数字能力可以支持教育包容性,尽管目前它们仍然是理论和理想化的结构,需要更多的情境化培训,以应对当今学校面临的巨大挑战。“investigación”是指“inclusión”,“教育能力”指“数字优先级”指“educación”。因此,没有人会问我工作室的关系问题。穷得很,este artículo, que se enmarca dentro de una investigación más amplia,假装类似的意义de la inclusión教育能力,如competencias digital docentes和el caso conectandocuelas.org,类似的方面,如设施,如major calidad en educación。最理想的情况是,在6个月期间,所有的工作人员都参加了会议,其中包括拉丁美洲的工作人员,所有的工作人员都参加了会议。数据通过分析中介软件análisis semántico NVIVO 1.2进行转录。释放。Se encontró que la sociad es cadas vez más tecnológica y eso recute en la escuela。独特的结果,复杂的定义,为显着的用户胜任数字化,通过inclusión教育,专业人士的研究和障碍的障碍实施,如TIC在día和día。如果您的客户端与应用程序之间存在联系,请访问enseñanza-aprendizaje、todavía,并在必要时访问más formación,以便了解实际情况。综上所述,indican que la tecnología y competencias digitales docentes pueden preferer la inclusión educativa, unique en en momento actual aún suponen constructos teóricos e idealizados que demandan más formación contextualizada para responder der gran reto al que se enfrenta la escuela actumente。
本文章由计算机程序翻译,如有差异,请以英文原文为准。
¿La competencia digital docente favorece la inclusión educativa?
Research has shown that both educational inclusion and digital competence are priorities in education today. However, not all studies link these two issues. Therefore, this article, which is part of a broader research, aims to analyse the meaning of educational inclusion and teachers' digital competences in the case of conectandoescuelas.org in order to identify aspects that facilitate better quality in education. We conducted a qualitative study through 6 focus groups meetings in the Basque Country and Latin America with K-12 teachers. The data were transcribed and analysed using the semantic analysis software NVIVO 1.2 Release. It was found that society is becoming increasingly technological and this has an impact on schools. While it is not easy to define what it means to be digitally competent and educationally inclusive, teachers face barriers in implementing ICT in their daily lives. Although they have facilitating applications in the teaching-learning process, more training is still needed to respond to current challenges. The conclusions indicate that technology and digital competences for teachers can support educational inclusion, although at present they are still theoretical and idealised constructs that require more contextualised training to respond to the great challenge facing schools today. La investigación ha demostrado que tanto la inclusión educativa como la competencia digital son prioridades en la educación actual. Sin embargo, no todos los estudios relacionan estas dos cuestiones. Por ello este artículo, que se enmarca dentro de una investigación más amplia, pretende analizar el significado de la inclusión educativa y las competencias digitales docentes en el caso conectandoescuelas.org para identificar aspectos que facilitan una mejor calidad en educación. Optamos por un estudio cualitativo a través de 6 sesiones con grupos focales en Euskadi y Latinoamérica con profesorado de escuelas obligatorias. Los datos se transcribieron y analizaron mediante el software de análisis semántico NVIVO 1.2. Release. Se encontró que la sociedad es cada vez más tecnológica y eso repercute en la escuela. Aunque resulta complejo definir lo que significa ser competente digitalmente y la inclusión educativa, el profesorado se enfrenta a barreras para poder implementar las TIC en su día a día. Si bien cuentan con aplicaciones facilitadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje, todavía se necesita más formación para responder a los retos actuales. Las conclusiones indican que la tecnología y las competencias digitales docentes pueden favorecer la inclusión educativa, aunque en el momento actual aún suponen constructos teóricos e idealizados que demandan más formación contextualizada para responder al gran reto al que se enfrenta la escuela actualmente.
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