ПРАКТИКА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РФ: ФУНКЦИОНАЛ ПЕДАГОГА И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДЕФИЦИТЫ

В статье рассмотрено инклюзивное образование как инновация, входящая в систему современного образования; проблема психологической, эмоциональной и мотивационной готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования, а также формы готовности и удовлетворённости педагога своей работой, обеспечивающие эффективную реализацию инклюзивного образования в образовательных организациях. Авторы дают анализ стандарта, где появляется инклюзивная составляющая, которая подразумевает разработку и внедрение новых педагогических технологий, направленных на индивидуализацию, а также новых форм объективной оценки образовательных результатов. Авторы подчеркивают значимость ФЗ № 273, вышедшего в 2012 году, на основании которого все школы официально стали доступными для детей с особыми образовательными потребностями, после чего перед руководителями и педагогами встала задача в реализации адаптированных образовательных программ. В «обычную» школу стали приходить также специалисты, которые работали раньше в коррекционных школах: сурдо- и тифлопедагоги, нейропсихологи, дефектологи. Существует целый ряд проблем на этапе формирования инклюзивной культуры, появляется первый дефицит – психологические барьеры. Психологическая готовность к инклюзии является первым шагом к её формированию и является залогом эффективности дальнейшей деятельности. Появляется страх «неопределённости результата» у ребёнка с особыми образовательными потребностями, и как следствие возникает чувство неуверенности и тщетности своих действий, поскольку появляется страх за академические результаты учащегося. Основными факторами формирования инклюзивной культуры среди педагогического состава начальной школы следует признать организацию практического включения педагогов в процесс работы с детьми с особыми образовательными потребностями при эмоциональной, моральной, организационно-методической и главное – психологической поддержке педагогов, а также создание педагогического сообщества для разработки решений по конкретным проблемам и выстраивания единой образовательной политики и культуры в организации.