La política educativa TIC de la Comunidad de Madrid (España): la perspectiva del profesorado ICT education policy of the Community of Madrid (Spain): the teachers' perspective

Las politicas 1:1 nacionales se concretaron en Espana con el programa «Escuela 2.0» pero, en el caso de la Comunidad de Madrid, la concrecion de esta politica se denomina «Institutos de Innovacion Tecnologica». A diferencia del programa Escuela 2.0, se caracteriza por el tipo de dotacion y cursos a los que se dirigia. En este caso, en vez de ordenadores portatiles, se opto por terminales fijos anclados al suelo que dependen de varios servidores por aula y, en vez de llevarse a cabo en 5o y 6o de primaria, se comenzo a implantar en 1o y 2o de la ESO. Una politica TIC que quiere producir cambios en los centros de educacion secundaria obligatoria que participan en el proyecto para aumentar el exito educativo del alumnado, entendido como mejora de los resultados academicos. En este trabajo se presentan las opiniones y expectativas del profesorado de educacion secundaria de la Comunidad de Madrid respecto al impacto que tendra esta politica en sus practicas docentes, en la forma de agrupar al alumnado, en el uso de materiales didacticos digitales y en las habilidades digitales del alumnado.AbstractNationals Spain policies 1:1 were specified in most of Spain's territories through the «School 2.0» program, but in the case of the Community of Madrid, the national policy was defined through the «Technological Innovation Schools» program. This latter program aimed to introduce changes on the use of ICT in the Secondary Schools which joined the project, in order to increase the educational success of students, understood as improving academic outcomes. Both programs differ in the kind of technological equipment provided to the centers and in the grades targeted. Unlike the "School 2.0" program, which provided laptops to the schools, in Madrid fixed terminals fastened to the floor were chosen, which depended on multiple servers per classroom. On the other hand, rather than focus in 5th and 6th grade, it was implemented in 1st and 2nd grade of Secondary Education. In this study, the Secondary Education teachers' opinions and expectations about the impact of this policy in their teaching practices (students grouping, use of digital learning materials and students' digital competences) are described.