APRENDIZAGEM POR DESIGN E TRABALHO DOCENTE COLABORATIVO

PESQUISAS APONTAM QUE PROFESSORES INICIANTES TÊM UMA ALTA TAXA DE DESESTÍMULO E DESISTÊNCIA DA PROFISSÃO (MAJOCHA ET AL., 2017), O QUE, MUITAS VEZES, É OCASIONADO PELA SOLIDÃO DO TRABALHO DOCENTE (DAMIANI, 2008; CASSÃO, CHALUH, 2018). ASSIM, O OBJETIVO GERAL DESTE TEXTO É ANALISAR AS CONTRIBUIÇÕES DA APRENDIZAGEM POR DESIGN (COPE; KALANTZIS, 2005) PARA O TRABALHO DOCENTE COLABORATIVO, COMO UMA FORMA DE CONTRIBUIR PARA A MUDANÇA DESSES RESULTADOS. OS OBJETIVOS ESPECÍFICOS SÃO: (1) INTRODUZIR AS PRINCIPAIS NOÇÕES SOBRE A APRENDIZAGEM POR DESIGN; (2) APRESENTAR UM BREVE PANORAMA DOS OBSTÁCULOS DA PROFISSÃO DOCENTE; E (3) RELATAR UMA EXPERIÊNCIA COM O USO DA APRENDIZAGEM POR DESIGN PARA FOMENTAR O TRABALHO COLABORATIVO DE PROFESSORES EM EXERCÍCIO E EM FORMAÇÃO. PARA ISSO, ANALISAMOS PESQUISAS SOBRE O TRABALHO DOCENTE EM ÂMBITO GERAL (BRONCKART, 2006, ENTRE OUTROS), SOBRE O INÍCIO DA DOCÊNCIA E SOBRE OS OBSTÁCULOS E AS DIFICULDADES DA PROFISSÃO (HUBERMAN, 1992; MAJOCHA ET AL., 2017), ALÉM DE ESTUDOS QUE ENFOCAM O TRABALHO DOCENTE COLABORATIVO (MARTINS, 2002; DAMIANI, 2008). EM SEGUIDA, APRESENTAMOS, EM LINHAS GERAIS, A APRENDIZAGEM POR DESIGN (COPE; KALANTZIS, 2005; ARVANITIS; VITSILAKI, 2015) E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA UM TRABALHO DOCENTE COLABORATIVO. POR FIM, RELATAMOS E ANALISAMOS UMA EXPERIÊNCIA DESENVOLVIDA EM CURSO DE EXTENSÃO BASEADO NA APRENDIZAGEM POR DESIGN. CONCLUÍMOS APONTANDO AS CONTRIBUIÇÕES DA ABORDAGEM PARA O ENGAJAMENTO DOS PROFESSORES E PARA UM TRABALHO DOCENTE REFLEXIVO E COLABORATIVO.