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Abstract
L’article vise a comprendre comment des coordonnatrices d’Unites localisees pour l’inclusion scolaire, specifiques « Troubles du spectre de l’autisme », parviennent a savoir-se-transformer pour scolariser aux mieux des eleves avec autisme. Pour ce faire, les enseignants acquierent ou transforment des schemes et perspectives de sens (Mezirow, 1991,) a partir de dilemmes. Notre etude, utilisant des entretiens semi-directifs et un traitement des donnees par theorisation ancree, met au jour la transformation de leurs schemes et perspectives de sens.