Modelado e impresión en 3D en la enseñanza de las matemáticas: un estudio exploratorio

Abstract

espanolLas impresoras en 3D constituyen un recurso que poco a poco esta encontrando su hueco en los centros educativos, de la mano de docentes innovadores y creativos. Normalmente, son profesores de Tecnologia o Informatica en educacion secundaria, o los de ciertas especialidades de ciclos formativos, los que buscan utilizar el diseno de piezas y su posterior impresion como medio para alcanzar sus objetivos de aprendizaje. Nos planteamos aqui como objetivo el justificar la utilizacion de este recurso para la ensenanza de las matematicas. Metodo: Se adopta una metodologia de caracter descriptivo y exploratorio. Se realiza, en primer lugar, un breve analisis de la tecnologia de impresion y de modelado de objetos en 3D. Posteriormente, a partir de una serie de experiencias de aula, analizamos algunas tareas que se pueden plantear para comprobar que se ponen en juego conocimientos matematicos, aplicando la nocion de configuracion de objetos y significados matematicos. Resultados: Las configuraciones de objetos matematicos para cada una de las situaciones revelan contenidos propios del nivel educativo del alumnado al que se dirigen. Conclusiones: Es pertinente, desde el punto de vista epistemico, considerar propuestas de ensenanza-aprendizaje que hagan uso del modelado y la impresion en 3D. English3D printers are finding their place in educational institutions, as innovative and creative teachers use them to propose activities in their lessons. Usually, they are teachers of technology and computer science in secondary education, or of certain specialties in professional training. In these cases, the tasks involve designing and printing solid pieces as a means of achieving the learning objectives. The purpose of this paper is to justify using this resource in the teaching of mathematics at different educational levels. Method: We adopt a descriptive and exploratory qualitative methodology, first depicting 3D printing technology and the usual software applications to model 3D objects. Then, considering several classroom experiences, we analyse possible tasks that can be proposed in order to verify/confirm thatmathematical knowledge is activated/used, applying the notion of the configuration of objects and mathematical meanings. Results: The objects and meanings configurations for each of the situations show mathematical content aligned with the curricular level of the students. Conclusions: It is appropriate, from an epistemic point of view, to consider teaching and learning proposals, which involve 3D modelling and printing.