Scaffolding, Multiliteracies, and Reading Circles.

Abstract

In this qualitative study, that took place in a coeducational government school in Western Australia, I adopt a social ‐ constructivist perspective of learning (Rogoff, 1990; Vygotsky, 1986) to examine reading in an elementary classroom. The focus of this article is Nicholas, a grade ‐ 7 boy, who was identified as challenged by the literacy curriculum. The analysis utilizes a multiliteracies framework (The New London Group, 2000) and the four resources reading model (Luke & Freebody, 1999) to interpret Nicholas’ progress during reading circles. Results suggest that multiliteracies, which interweave scaffolding, diverse texts, and meaningful tasks, can encourage agency for student learning. Key words: literacy identity, scaffolding, reading, pedagogy of multiliteracies, reading resources model, socio ‐ economically disadvantaged students, school literacy ‐ assessment Dans cette etude quantitative, qui a ete menee dans une ecole gouvernementale mixte en Australie ‐ Occidentale, l’auteure adopte un point de vue socioconstructiviste sur l’apprentissage (Rogoff, 1990 ; Vygotsky, 1986) en vue d’analyser l’aptitude a la lecture dans une classe du primaire. L’article porte essentiellement sur Nicholas, un garcon de 7e annee, aux prises avec des difficultes par rapport au programme de litteratie. L’analyse fait appel a un cadre de multilitteraties (The New London Group, 2000) et a un modele de lecture axe sur quatre ressources (Luke & Freebody, 1999) en vue d’interpreter les progres de Nicholas au cours des cercles de lecture. Les resultats donnent a penser que les multilitteraties, qui combinent soutien a l’apprentissage, textes divers et tâches interessantes, peuvent encourager les eleves a apprendre. Mots cles : litteratie, soutien a l’apprentissage, lecture, pedagogie des multilitteraties, eleves defavorises, evaluation de la litteratie a l’ecole