GESTÃO DO PEDAGÓGICO PARA A EMANCIPAÇÃO DA DIVERSIDADE SEXUAL NA ESCOLA

Shirlei Alexandra Fetter, Denise Regina Quaresma da Silva
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Abstract

O presente artigo apresenta como temática a gestão pedagógica sobre as questões de diversidade sexual. Sobre o tema apresentado, encontra-se como problemática a dificuldade da/do docente em tematizar a diversidade sexual enquanto prática pedagógica emancipatória. Assim, o estudo se justifica não unicamente pela escolha teórica, mas pelo termo diversidade sexual. Busca-se, assim, tratar de um posicionamento pedagógico, porque sua ausência se reflete na resistência docente em gerir a temática no ensino básico, evidenciando, desse modo, a importância de discuti-la nas escolas. Dessa forma, o objetivo deste estudo é explorar os conceitos sobre a gestão pedagógica e a diversidade sexual no contexto escolar. Esse processo exige da gestão pedagógica um amplo esforço de organização dos recursos materiais e humanos, os quais são componentes fundamentais. Caracteriza-se, ademais, por ideias, concepções e representações desconstrutivas das práticas pedagógicas tradicionais. Predominantemente, os conceitos teóricos estão fundamentados em Louro (1997, 1999, 2001), a qual propõe o rompimento do pensamento conservador, tanto da escola como da prática docente. Constitui-se ainda com argumentos de Freire (1996) para validar o pertencimento, o respeito e a autonomia do educando. A metodologia está baseada no estudo qualitativo, o qual segue os conceitos de Lüdke e André (1986). Por conta da abordagem, desconsidera-se a quantidade. Como resultado, percebe-se o predomínio do conservadorismo, que repercute na negação ao público LGBT (lésbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais) e na naturalização da homofobia, prevalecendo os mecanismos dominantes da heteronormatividade. Para aprofundar essa discussão, dialoga-se com os demais autores. Conclui-se o estudo considerando ser necessário ao docente gerir as práticas pedagógicas, isto é, práticas inerentes à atividade docente. A escola é o espaço de referência à emancipação e à libertação; porém, esta também é o lugar da resistência e da negação à identidade sexual e de gênero dos educandos.
学校性别多样性解放的教学管理
本文以性别多样性问题的教学管理为主题。在提出的主题上,教师在将性别多样性作为一种解放的教学实践来主题化方面存在困难。因此,这项研究的合理性不仅在于理论选择,还在于性别多样性这个术语。因此,我们寻求解决一种教学定位,因为它的缺失反映在小学教师对管理这一主题的抵制上,从而突出了在学校讨论这一主题的重要性。因此,本研究的目的是探讨学校背景下的教学管理和性别多样性的概念。这一过程需要教育管理作出广泛努力,组织物质和人力资源,这是基本组成部分。此外,它的特点是对传统教学实践的思想、概念和解构表征。主要的理论概念是基于Louro(1997, 1999, 2001),他提出打破保守思想,无论是在学校还是在教学实践。它还包括Freire(1996)的论点,以验证学生的归属、尊重和自主性。该方法基于定性研究,遵循ludke和andre(1986)的概念。由于这种方法,数量被忽略了。因此,保守主义占主导地位,对LGBT公众(女同性恋、男同性恋、双性恋、异装癖和变性人)的否认和恐同归化产生了影响,主导机制是异性恋。为了深化这一讨论,我们与其他作者进行了对话。本研究认为教师有必要管理教学实践,即教学活动中固有的实践。学校是解放和解放的参考空间;然而,这也是抵制和否认学生的性别和性别认同的地方。
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