Chemical Literacy of First Year Students on Carbon Chemistry
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Abstract
This research aims to develop and validate chemical literacy test instruments on competency and knowledge aspects and to measure the chemical literacy of first-year science education students. Instrument development involved expert consultation, expert judgment, and testing of 114 first-year students majoring in chemistry for the analysis of item validity and instrument reliability. The instrument was developed using the Research& Development model by Borg and Gall (1989). The developed instrument consisted of 30 valid item items with Cronbach's Alpha reliability coefficient of 0.718. The analysis was carried out on 28 first-year students of the Jember State University Science Education Study Program who had studied carbon chemistry. Data analysis showed that the average score of students' chemical literacy was 59.7 in the moderate category. References Adawiyah, R., & Wisudawati, A. (2017). Pengembangan instrumen tes berbasis literasi sains. 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本研究旨在开发和验证能力和知识方面的化学素养测试工具，并测量一年级理科教育学生的化学素养。仪器开发涉及专家咨询、专家判断、114名化学专业一年级学生测试，分析项目效度和仪器信度。该仪器是使用Borg和Gall(1989)的研究与开发模型开发的。所开发的量表由30个有效条目组成，Cronbach’s Alpha信度系数为0.718。这项分析是在Jember州立大学科学教育研究项目的28名一年级学生身上进行的，他们学习了碳化学。数据分析显示，中庸类学生化学素养平均分为59.7分。Adawiyah, R.， & Wisudawati, A.(2017)。彭邦安乐器是一种基础乐器。课程与教育技术研究，5(2)，112-121。Akengin, H.， & Sirin, A.(2013)。教师候选人科学素养水平判定的比较研究。教育研究与评论，8(19)，1882-1886。李志强，李志强(2012)。2. Dasar-dasar评估。雅加达:Bumi Aksara。评估，p.s.和服务)，s.s(在线)。(2006)。评估科学、阅读和数学素养:2006年国际学生评估项目框架。ocde出版物。Barnea, N, Dori, Y. J, and Hofstein, A.(2010)。发展和实施探究式和电脑化实验室:改革以色列的高中化学。化学教育研究与实践，11(3)，218-228。拜比，r.w.(1997)。实现科学素养:从目的到实践。埃里克。Celik, S.(2014)。化学素养水平的理科和数学教师考生。教师教育学报，39(1)，1。Cigdemoglu, C, Arslan, H. O.， & Cam, A.(2017)。通过论证培养职前科学教师在酸碱化学知识领域的知识、能力和态度。化学教育研究与实践，18(2)，288-303。(2015)。通过情境教学法提高学生对热化学和热力学概念的化学素养水平。化学教育研究与实践，16(2)，302-317。De Ovira, E.(2018)。彭邦安大学研究生院的研究生课程是在第11学期第1节。Menara Ilmu, 12岁，80岁。DeBoer, g.e.(2000)。科学素养:再看它的历史和当代意义及其与科学教育改革的关系。科学教学研究学报:全国科学教学研究协会官方杂志，37(6)，582-601。Duschl, r.a.和Osborne, J.(2002)。支持和促进科学教育中的论证话语。Gall, m.d， & Borg, w.r.(1989)。教育研究。在教育中准备论文或论文提案指南。埃里克。Gerlach, K.， Trate, J.， Blecking, A.， Geissinger, P.， and Murphy, K.(2014)。大学化学导论课学生量表素养的有效可靠评估。化学教育学报，91(10)，1538-1545。Gurel, D. K, Eryilmaz, A.和McDermott, L. C.(2015)。诊断工具的回顾和比较，以确定学生在科学上的误解。数学与科技教育，11(5)，989-1008。Impey, C.(2013)。美国大学生的科学素养。天文学中的组织、人与策略，2(2)，353-364。凯门迪布，r.i.(2014)。2014年12月29日第49号国标。雅加达:Kemendikbud。lauksch, R. C， & Spargo, P. E.(1996)。基于选定的美国科学促进会扫盲目标开发科学扫盲测试项目库。科学教育，21(2)，121-143。米勒，j.d.(1983)。科学素养:概念与实证回顾。代达罗斯号，29-48。Muntholib, M.， Ibnu, S.， Rahayu, S.， Fajaroh, F.， Kusairi, S.和Kuswandi, B.(2020)。化学素养:一年级化学学生在化学动力学方面的表现。印度尼西亚化学杂志。诺里斯，S. P.和菲利普斯，L. M.(2003)。基本意义上的读写能力是科学素养的核心。科学教育，87(2)，224-240。诺里斯，S. P.和菲利普斯，L. M.(2009)。科学素养。剑桥识字手册，271-285页。Oecd, f .(2016)。外国直接投资数据。欧洲经济合作组织，巴黎。Oecd, p .(2015)。评估和分析框架:科学。阅读，数学与金融素养，(Interscience: Paris, 2016)， 24-25。奥斯本，J.，和狄龙，J.(2008)。科学教育在欧洲:批判性反思(卷13)。伦敦:纳菲尔德基金会。r.i. Permendikbud (t.t.) 本研究旨在开发和验证能力和知识方面的化学素养测试工具，并测量一年级理科教育学生的化学素养。仪器开发涉及专家咨询、专家判断、114名化学专业一年级学生测试，分析项目效度和仪器信度。该仪器是使用Borg和Gall(1989)的研究与开发模型开发的。所开发的量表由30个有效条目组成，Cronbach’s Alpha信度系数为0.718。这项分析是在Jember州立大学科学教育研究项目的28名一年级学生身上进行的，他们学习了碳化学。数据分析显示，中庸类学生化学素养平均分为59.7分。Adawiyah, R.， & Wisudawati, A.(2017)。彭邦安乐器是一种基础乐器。课程与教育技术研究，5(2)，112-121。Akengin, H.， & Sirin, A.(2013)。教师候选人科学素养水平判定的比较研究。教育研究与评论，8(19)，1882-1886。李志强，李志强(2012)。2. Dasar-dasar评估。雅加达:Bumi Aksara。评估，p.s.和服务)，s.s(在线)。(2006)。评估科学、阅读和数学素养:2006年国际学生评估项目框架。ocde出版物。Barnea, N, Dori, Y. J, and Hofstein, A.(2010)。发展和实施探究式和电脑化实验室:改革以色列的高中化学。化学教育研究与实践，11(3)，218-228。拜比，r.w.(1997)。实现科学素养:从目的到实践。埃里克。Celik, S.(2014)。化学素养水平的理科和数学教师考生。教师教育学报，39(1)，1。Cigdemoglu, C, Arslan, H. O.， & Cam, A.(2017)。通过论证培养职前科学教师在酸碱化学知识领域的知识、能力和态度。化学教育研究与实践，18(2)，288-303。(2015)。通过情境教学法提高学生对热化学和热力学概念的化学素养水平。化学教育研究与实践，16(2)，302-317。De Ovira, E.(2018)。彭邦安大学研究生院的研究生课程是在第11学期第1节。Menara Ilmu, 12岁，80岁。DeBoer, g.e.(2000)。科学素养:再看它的历史和当代意义及其与科学教育改革的关系。科学教学研究学报:全国科学教学研究协会官方杂志，37(6)，582-601。Duschl, r.a.和Osborne, J.(2002)。支持和促进科学教育中的论证话语。Gall, m.d， & Borg, w.r.(1989)。教育研究。在教育中准备论文或论文提案指南。埃里克。Gerlach, K.， Trate, J.， Blecking, A.， Geissinger, P.， and Murphy, K.(2014)。大学化学导论课学生量表素养的有效可靠评估。化学教育学报，91(10)，1538-1545。Gurel, D. K, Eryilmaz, A.和McDermott, L. C.(2015)。诊断工具的回顾和比较，以确定学生在科学上的误解。数学与科技教育，11(5)，989-1008。Impey, C.(2013)。美国大学生的科学素养。天文学中的组织、人与策略，2(2)，353-364。凯门迪布，r.i.(2014)。2014年12月29日第49号国标。雅加达:Kemendikbud。lauksch, R. C， & Spargo, P. E.(1996)。基于选定的美国科学促进会扫盲目标开发科学扫盲测试项目库。科学教育，21(2)，121-143。米勒，j.d.(1983)。科学素养:概念与实证回顾。代达罗斯号，29-48。Muntholib, M.， Ibnu, S.， Rahayu, S.， Fajaroh, F.， Kusairi, S.和Kuswandi, B.(2020)。化学素养:一年级化学学生在化学动力学方面的表现。印度尼西亚化学杂志。诺里斯，S. P.和菲利普斯，L. M.(2003)。基本意义上的读写能力是科学素养的核心。科学教育，87(2)，224-240。诺里斯，S. P.和菲利普斯，L. M.(2009)。科学素养。剑桥识字手册，271-285页。Oecd, f .(2016)。外国直接投资数据。欧洲经济合作组织，巴黎。Oecd, p .(2015)。评估和分析框架:科学。阅读，数学与金融素养，(Interscience: Paris, 2016)， 24-25。奥斯本，J.，和狄龙，J.(2008)。科学教育在欧洲:批判性反思(卷13)。伦敦:纳菲尔德基金会。r.i. Permendikbud (t.t.)
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