A pesquisa em educação em ciências e a formação de professores

Abstract

Nos ultimos vinte anos a tematica da formacao de professores vem se consolidando como uma das mais presentes nos trabalhos de pesquisa em educacao em ciencias. Ao longo desse processo, tem sido comum que esses estudos busquem parte de sua fundamentacao teorica em obras ja classicas (por exemplo, GAUTHIER et al., 1998; GIROUX, 1997; MARCELO GARCIA, 1999; SCHON, 2000; TARDIF, 2004). As referidas obras gradativamente originaram um corpo de conhecimentos e proposicoes que contribuiram para novos patamares de debate, demonstrando, por exemplo, a inadequacao da concepcao da racionalidade tecnica, e a pluralidade dos saberes docentes. Ao mesmo tempo, pesquisas voltadas a obtencao e a discussao de dados de natureza empirica avancaram de modo significativo ao disponibilizarem numerosas analises a respeito de concepcoes de professores e a respeito de programas e atividades de formacao inicial e formacao em servico. Tendo em vista esse cenario, muitos aspectos poderiam ser levantados e discutidos. Selecionarei para o momento, por sua relevância e complexidade, um unico aspecto apenas, que e o dialogo entre os aportes da pesquisa academica e os processos formativos que se dao no âmbito das escolas de educacao basica e no âmbito das universidades. Em relacao a tal proble -matica, algumas perguntas podem ser feitas: Qual tem sido – e qual deveria ser idealmente – o papel da producao academica (em ensino) no âmbito do processo de formacao de professores e, principalmente, no âmbito de seu trabalho? Ate que ponto a producao academica em ensino tem real potencial de se transformar em uma contribuicao para o trabalho dos professores da educacao basica, e quais os caminhos para que esses professores considerem os conhecimentos elaborados pela academia, avaliem-nos e os transformem em favor de sua pratica? Que tipo de saberes os professores estruturam a partir do contato com a producao academica em ensino, e como esses saberes dialogam com outros saberes docentes, em funcao dos desafios do trabalho educativo? Ha diversas respostas para essas questoes, e colocarei aqui apenas algumas sugestoes de apontamentos gerais. Nao seguirei uma ordem linear para tal reflexao, ja que os diferentes elementos do problema aparecem imbricados.Os conhecimentos produzidos pela academia, e que podem ser uteis para as discus-soes sobre ensino, distribuem-se em campos de estudo diversos, embora inter-relacionados. Historia da Educacao, Politicas Publicas em Educacao, Filosofia da Educacao, Psicologia da Educacao, Didatica, Metodologia do Ensino e Linguagem sao exemplos desses campos. Ha porem, nos meios escolares e ate na academia, certa desconfianca quanto a pertinencia e o valor