La (No)Evolución de la formación inicial de los profesores de primaria en España en los últimos 40 años vista a través de TALIS

IF 1.1 Q3 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH
Roberto Sánchez-Cabrero
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Abstract

El modelo educativo español presenta un estancamiento evidente en sus resultados mostrado por los principales indicadores internacionales. La reciente publicación de TALIS brinda la posibilidad de valorar si ese estancamiento es también visible a través de la Formación Inicial de los docentes de Educación Primaria. La principal aportación de este estudio es analizar las valoraciones de los docentes de Educación Primaria en España en función del año de finalización de su Formación Inicial, pudiendo establecer una evolución de la Formación Inicial en España a lo largo de los últimos 40 años (1978-2018), cuestión que no ha sido abordada con anterioridad en otro estudio. Haciendo uso de la amplia base de datos de TALIS 2018 con 7246 docentes de Educación Primaria en España, se realiza un estudio evolutivo y correlacional utilizando líneas de tendencias polinómicas, correlaciones y la técnica clasificatoria Árbol Chaid, mostrando la evolución de los principales conocimientos y materias incluidos en la Formación Inicial del docente en los últimos 40 años y su vinculación con la sensación de sentirse preparado para su labor profesional en el docente. Las funciones polinómicas obtenidas en las líneas de tendencia para cada conocimiento, materia y sensación de sentirse preparado indican que en los últimos 40 años se ha producido una no-evolución de la Formación Inicial en España, siendo la facilitación a los estudiantes de la transición a niveles superiores el conocimiento más influyente en la sensación de sentirse preparado en el docente. Existe una gran congruencia entre el estancamiento del Modelo Educativo Español que se observa en los principales indicadores internacionales y el estancamiento de la Formación Inicial Docente, por lo que podrían estar vinculados. Se recomienda reformar la Formación Inicial Docente para valorar si es posible romper dicho estancamiento.
通过TALIS观察西班牙小学教师初始培训在过去40年中的演变
西班牙的教育模式在主要国际指标所显示的结果方面明显停滞不前。塔利斯最近的出版物提供了一种可能性,可以评估这种僵局是否也可以通过对小学教师的初步培训来看到。这项研究的主要贡献是根据西班牙小学教师完成初始培训的年份分析他们的评估,从而确定过去40年(1978-2018年)西班牙初始培训的演变情况,这一问题以前在另一项研究中没有得到解决。利用TALIS 2018年在西班牙拥有7246名小学教师的大型数据库,使用多项式趋势线、相关性和树链分类技术进行了一项进化和相关研究,展示了过去40年来教师初始培训中包含的主要知识和主题的演变,以及它们与为教师的专业工作做好准备的感觉的联系。在趋势线上为每个知识、主题和感觉准备就绪而获得的多项式函数表明,在过去40年中,西班牙的初始培训发生了非演变,促进学生向更高水平的过渡是教师感觉准备就绪最有影响的知识。在主要国际指标中观察到的西班牙教育模式的停滞与教师初步培训的停滞之间有很大的一致性,因此可以联系起来。建议改革教师的初步培训,以评估是否有可能打破这一僵局。
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Revista Espanola de Educacion Comparada
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