Habilidades gnósico-práxicas relacionadas con dificultades del aprendizaje de la lectura y la escritura en individuos de 9 a 12 años

Abstract

Las dificultades del aprendizaje constituyen una de las principales causas de fracaso escolar; su aparicion temprana puede evidenciarse en las habilidades gnosico-praxicas que soportan los procesos de lectura y escritura. Objetivo: describir las habilidades gnosicas y praxicas en ninos escolares, de 9 a 12 anos de edad, asociadas a la presencia o no de dificultades en la lectura y/o la escritura. Participantes: 53 ninos de una institucion publica del municipio de Sabaneta-Colombia, divididos en dos grupos, uno compuesto por 16 ninos con dificultades en la lectura y/o escritura y, el otro, por 37 ninos sin dificultades en estos procesos. Resultados: la comparacion intergrupos evidencio diferencias estadisticas (valor p y tamano del efecto) significativas en aspectos cruciales para el proceso de lectura y escritura: la formacion de imagenes visoconstruccionales y la velocidad, la planeacion y la coordinacion motora, evaluadas a partir de las tareas gnosico-praxicas de Sucesion de numeros y letras (WISC-IV) y Tapping (BANETA). Adicionalmente, se hallaron diferencias estadisticas en las subpruebas de Esterognosia, y correlaciones significativas entre Tapping y la velocidad al escribir palabras (BANETA). Conclusion: las habilidades gnosico-praxicas no son plenamente los procesos predominantes en las diferencias intergrupos, si bien las habilidades motoras se vinculan con los procesos de aprendizaje y las dificultades que en ellos puedan presentarse, como lo sugieren las correlaciones dadas entre la subprueba de velocidad motora y el proceso de escritura. Adicionalmente, la velocidad de procesamiento y la memoria operativa se presentan como procesos transversales a las habilidades gnosico-praxicas y de lectura y escritura. Palabras clavesGnosias, Praxias, Dificultades del Aprendizaje, Lectoescritura, Neuropsicologia, Trastornos del Aprendizaje. AbstractLearning disabilities constitute one of the main causes of school failure; their early manifestation may be evidenced in the gnostic-praxis skills that support  reading and writing processes. Objective: To describe the performance of gnosis – praxis skills in school children (aged from 9 to 12 years old), associated to the existence or not of reading and/or writing difficulties. Participants: 53 children of a public school in Sabaneta – Colombia, divided into two groups, one consisting of 16 children with difficulties in reading and/or writing and, the other, by 37 children without difficulties in these processes.  Results: the inter-group comparison showed significant statistical differences , in crucial aspects for  reading and writing process: the  visoconstructional image formation, speed, planning and motor coordination, obtained from the gnosis – praxis tasks of Letter-Number Sequencing (WISC-IV) and Tapping (BANETA). Additionally, statistical differences were found in the subtests of Stereognosis (BANETA) and significant correlations between Tapping and the speed rate in writing words. Conclusion: Gnosis – praxis skills are not the predominant processes in intergroup differences, even though motor skills are linked to learning process and the difficulties they may arise, as suggested by the correlations given between the motor speed subtest and the writing process. In addition, processing speed and operational memory are shown as crosscutting   processes in gnosis-praxis, reading and writing  skills. Keywords: Gnosis, Praxis, Learning Disabilities, Reading-Writing Skills, Neuropsychology, Learning Disorders.