Evolución del repertorio didáctico durante la formación inicial del profesorado en Letras

Abstract

espanolNos proponemos en este articulo abordar la problematica de la evolucion del repertorio didactico (Cicurel, 2016) durante las practicas de ensenanza en la formacion inicial del profesorado en lengua. Mediante el estudio de caso (Stake, 1999), interpretamos las trazas discursivas del proceso de ensenanza/aprendizaje que se encuentran en los guiones conjeturales y en los autorregistros, dispositivos de formacion, de una estudiante del profesorado en Letras de la Universidad de Buenos Aires, Argentina. Nuestros datos de analisis son documentos escritos recolectados del Campus Virtual de la Catedra Didactica Especial y Practicasde la Ensenanza. Debido a la naturaleza discursiva y dialogica de los datos, nuestra metodologia se construye desde el analisis interpretativo hermeneutico del discurso en interaccion y del discurso de la accion. Mediante la alternancia de posturas inductivas y deductivas intentamos obtener indicios que nos permitan dar respuesta a nuestra problematica de interes: por que y como evoluciona el repertorio didactico de los estudiantes en formacion durante la realizacion de sus practicas profesionales. Los resultados del analisis de las interacciones verbales entre la formadora y la practicante nos demuestran que la utilizacion de eterminados gestos discursivos permite crear situaciones significativas que potencializan el aprendizaje y producen una movilizacion cognitiva que motiva la evolucion del repertorio didactico. EnglishIn this paper we propose to address the problematic of the evolution of the didactic repertoire (Cicurel, 2016) during the teaching training in the initial training of teachers in language. Through the case study (Stake, 1999), we interpret the discursive traces of the teaching-learning process found in the guiones conjeturales and in the autorregistros, training devices, of a student of the language teaching of the University of Buenos Aires, Argentine. Our analysis data are written documents collected from the Virtual Campus of the Chair of Special Didactics and Teaching Practices. Due to the discursive and dialogical nature of the data, the methodology employed is constructed from the interpretive-hermeneutical analysis of the discourse-in-interaction and the discourse of action. Through the alternation of inductive and deductive postures we try to get evidence that allows us to respond to our problematic of interest: why and how the didactic repertoire of students in training evolves during their professional practices? The results obtained show us that the use of certain discursive strategies allows us to create significant situations that potentiate learning and produce a cognitive mobilization in the intern that motivates the evolution of the didactic repertoire.