Autoeficacia y logro de aprendizaje en estudiantes con diferente estilo cognitivo en un ambiente m-learning

Abstract

espanolObjetivo. Explorar los efectos de un andamiaje motivacional sobre el logro academico y la autoeficacia,tanto academica como online, en estudiantes con diferente estilo cognitivo en la dimension Dependencia-Independencia de Campo (DIC), cuando aprenden contenidos matematicos en un ambiente m-learning.Metodo. Participaron 56 estudiantes de educacion secundaria de un colegio femenino publico de la ciudadde Villavicencio, Colombia. La investigacion siguio un diseno cuasi-experimental. Los participantes fuerondistribuidos de forma aleatoria en dos grupos: (a) un grupo de estudiantes interactuo con un ambientem-learning, el cual incluyo dentro de su estructura un andamiaje motivacional; y (b) otro grupo interactuo con un ambiente m-learning sin andamiaje. El estilo cognitivo de las estudiantes se determino a traves de pruebas y se aplicaron dos pos-test de autoeficacia. Resultados. El andamiaje favorecio tanto el logro academico como la autoeficacia academica y online de las estudiantes con diferente estilo cognitivo. Conclusion. Los datos evidenciaron que las estudiantes, en la dimension DIC, lograron aprendizajes equivalentes debido al efecto del andamiaje motivacional que fue incluido en el ambiente m-learning. Tambien fue posible establecer que tanto la autoeficacia academica como la autoeficacia online de los aprendices dependientes de campo favorecen el logro academico. EnglishObjective. To explore the effects of a motivational scaffolding on academic achievement, self-efficacy, bothacademic and online, in students with different cognitive style in the Field Dependence-Independence (FDI)dimension, when mathematical content is delivered in an m-learning environment. Method. Fifty-six secondary school students from a public women’s school in the city of Villavicencio, Colombia participated. The research followed a cuasi-experimental design in which the participants were randomly distributed in two groups: (a) a group of students interacts with an m-learning environment, which includes within its structure a motivational scaffolding and; (b) another group interacts with an m-learning environment without scaffolding. The cognitive style of the students was determined through tests and two self-efficacy post-tests were applied. Results. The scaffolding favored both academic achievement and academic self-efficacy as well as the online students with different cognitive style. Conclusion. The data shows that students in the FDI dimension, achieved equivalent learning due to the effect of the motivational scaffolding that was included in the m-learning environment. It is also possible to establish that both academic self-efficacy and online self-efficacy of field dependent accessories favors academic achievement.