Práticas avaliativas favorecedoras à aprendizagem no contexto da inclusão: a subjetividade em foco

Bárbara Da Silva Ferreira Gonçalves, C. Madeira-Coelho
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Abstract

Este artigo tem como objetivo evidenciar práticas avaliativas que favorecem a aprendizagem e o desenvolvimento do estudante com deficiência, consideradas a partir da produção subjetiva docente. Este trabalho foi organizado a partir de pesquisa mais ampla que constituiu a dissertação de mestrado da primeira autora do artigo. A pesquisa, ancorada na perspectiva cultural-histórica, teve como base os pressupostos teórico, epistemológico e metodológico da Teoria da Subjetividade de González Rey. A produção da informação foi realizada a partir de pesquisa em escola pública do Distrito Federal, em uma região considerada de periferia, e teve como participante a professora do 1º ano do Ensino Fundamental I, de uma turma em que estava incluído um menino com diagnóstico de Transtorno do Espectro Autista. Realizada em 2019, a pesquisa contribuiu para ressaltar a relevância do processo avaliativo decorrente da concepção de aprendizagem como processo subjetivo que favoreceu o desenvolvimento do estudante com deficiência incluído naquela sala de aula. Evidencia-se, assim, que o processo avaliativo decorrente da concepção subjetiva da aprendizagem possibilita reconhecer e valorizar as peculiaridades do desenvolvimento de cada estudante e, dessa forma, favorece o rompimento com modelos comparativos e padronizados da avaliação tradicional.
在包容的背景下促进学习的评估实践:关注主体性
本文旨在从教师的主观生产出发,强调有利于残疾学生学习和发展的评价实践。这项工作是由文章第一作者的硕士论文组成的更广泛的研究组织起来的。本研究以文化历史视角为基础,以gonzalez Rey主体性理论的理论、认识论和方法论假设为基础。信息的产量进行了进一步研究从公立学校的联邦地区被认为在一个地区的外围,他作为一个参与者1º年小学的老师的课堂,里面是一个小男孩与孤独症谱系障碍的诊断。这项研究于2019年进行,有助于强调评估过程的相关性,因为学习是一种主观过程,有利于残疾学生在课堂上的发展。因此,很明显,由主观学习概念产生的评价过程能够识别和重视每个学生发展的特点,从而有利于打破传统评价的比较和标准化模式。
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