Intervención en el control inhibitorio en niños con y sin trastorno de lenguaje dentro del aula

IF 0.4 Q4 LINGUISTICS
Eva Aguilar-Mediavilla, Jorge Luis Guirado-Moreno, Victor A. Sanchez-Azanza, Daniel Adrover-Roig, Mario Valera-Pozo
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Abstract

El objetivo de este trabajo fue evaluar el impacto de una intervención escolar en control inhibitorio llevada a cabo dentro de diversas aulas de segundo ciclo de primaria (9-11 años) que tenían alumnos con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (n = 5) o dislexia (n = 4) y sus compañeros de aula sin dificultades (n = 6). El diseño siguió un modelo pre-post intervención con las variables dependientes fluidez verbal, memoria fonológica y control inhibitorio. La intervención consistió en ocho sesiones de 10 minutos a todo el grupo clase, dos por semana durante cuatro semanas, más una sesión larga de 1 hora en grupo pequeño en medio de las sesiones, en las que se realizaba actividades basadas en diferentes tareas de control inhibitorio (“Stroop”, “Go-no go”, “Plots”, “Simon”,…). Los niños con TDL y dislexia mostraron una puntuación más baja en memoria fonológica antes de la intervención. La intervención sólo tuvo efecto en una leve mejora en todos los grupos en la memoria fonológica. Sin embargo, las comparaciones entre los grupos post-intervención mostraron puntuaciones significativamente más bajas en el grupo TDL respecto a los otros dos en fluencia verbal y control inhibitorio, que pueden indicar una posible mejoría de los grupos de dislexia y sin dificultades en estas variables. En conclusión, la intervención tuvo un escaso efecto, especialmente en el grupo con TDL. Se requieren más trabajos con un mayor número de participantes y de sesiones de intervención para poder corroborar la falta de efecto específico sobre el control inhibitorio y la fluencia verbal en los grupos intervenidos.
有或没有语言障碍儿童在课堂上的抑制控制干预
这项工作的目的是评估在不同的小学二年级(9-11岁)教室进行的学校干预对抑制控制的影响,这些教室有语言发育障碍(n=5)或阅读障碍(n=4)的学生和没有困难的同学(n=6)。设计遵循言语流畅性、语音记忆和抑制控制等因变量的干预前-干预后模型。干预包括对整个班级进行8次10分钟的会议,每周两次,为期四周,再加上在会议中间进行1小时的小组长时间会议,在这些会议中,根据不同的抑制控制任务(“stroop”,“go-no go”,“plots”,“simon”,…)开展活动。TDL和阅读障碍儿童在干预前的语音记忆得分较低。干预只对所有组的语音记忆略有改善。然而,干预后各组之间的比较显示,与其他两组相比,TDL组在言语流畅性和抑制控制方面的得分明显较低,这可能表明阅读障碍组可能有所改善,这些变量也没有困难。总之,干预效果不佳,特别是在TDL组。需要更多的参与者和干预会议进行更多的工作,才能证实干预组对抑制控制和语言流畅性缺乏具体影响。
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