Alfabetización visual de docentes de arte en formación en la Facultad de Bellas Artes (UCM) a través de representaciones visuales de su propio concepto de arte

Q1 Arts and Humanities

Kepes Pub Date : 2022-01-01 DOI:10.17151/kepes.2022.19.25.8

Pedro Javier Albar Mansoa, Noelia Antúnez del Cerro

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Abstract

En este texto nos acercaremos a la alfabetización visual de quienes, formándose en bellas artes, quieren dedicarse a la docencia, y la importancia de esta en estos profesionales, con la intención de lograr los siguientes objetivos: 1) Medir la presencia de la alfabetización visual en las titulaciones. 2) Evaluar la alfabetización visual de estudiantes a través de su capacidad de representar un concepto abstracto mediante imágenes. 3) Indagar acerca del concepto de arte que tiene el alumnado y cuál eligen para transmitir. Para ello, partimos de la premisa de que este alumnado debería ser experto en alfabetización visual, por el manejo que del lenguaje visual hacen como creadores y por el tipo de pensamiento (visual - espacial) que presuponemos predomina en ellos; revisamos el concepto de pensamiento visual y los de metáfora visual y pictograma. En nuestro estudio de campo, y dentro del desarrollo de actividades sobre el tema, recogemos 25 metáforas visuales y 167 pictogramas realizados por el alumnado de diferentes titulaciones en los que se representa el concepto arte. Estos ejercicios son analizados tanto desde el punto de vista formal y de adecuación al lenguaje utilizado como desde su contenido, para medir la alfabetización visual y conocer el concepto de arte que pueden transmitir con ellos. Los resultados nos muestran que la alfabetización visual no aparece en los documentos que describen las titulaciones, aunque sí conceptos relacionados (lenguaje visual, comunicación visual,…), pero hay asignaturas en los grados en bellas artes y en diseño que incluyen contenido relacionado. En cuanto a la realización de metáforas y pictogramas, la mayor parte del alumnado lo ha hecho satisfactoriamente, transmitiendo un concepto de arte muy relacionado con lo manual (aunque también con lo mental) y con el pincel y/o la paleta como imágenes clave para su representación.

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美术学院接受培训的艺术教师通过对自己艺术概念的视觉表现来提高视觉素养

在这篇文章中，我们将探讨那些接受美术教育的人的视觉素养，以及他们在这些专业人员中从事教学的重要性，目的是实现以下目标：1）衡量学位中视觉素养的存在。2）通过学生用图像表达抽象概念的能力来评估学生的视觉素养。3）询问学生的艺术概念以及他们选择传达什么。为此，我们的前提是，这个学生应该是视觉素养方面的专家，因为他们作为创作者对视觉语言的处理，以及我们假设在其中占主导地位的那种（视觉-空间）思维；我们回顾了视觉思维的概念以及视觉隐喻和象形文字的概念。在我们的实地研究中，在开展有关这一主题的活动时，我们收集了25个视觉隐喻和167个象形文字，这些隐喻和象形文字是由不同学位的学生制作的，其中代表了艺术的概念。这些练习既从形式的角度进行分析，也从与所使用的语言及其内容相适应的角度进行分析，以衡量视觉素养，并了解他们可以通过这些练习传达的艺术概念。结果表明，视觉素养并没有出现在描述学位的文件中，尽管相关概念（视觉语言、视觉交流……），但美术和设计学位中有一些科目包含相关内容。在隐喻和象形文字的表现方面，大多数学生都做得很好，传达了一个与手工（但也与精神）和画笔和/或调色板密切相关的艺术概念，作为其表现的关键图像。

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Kepes Arts and Humanities-Visual Arts and Performing Arts

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