Formação continuada e suas implicações no trabalho com a produção, correção e reescrita de textos

IF 0.1 0 LANGUAGE & LINGUISTICS
D. Grassi, T. Costa-Hübes
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Abstract

Este artigo apresenta, de forma resumida, os resultados de uma pesquisa de doutorado (GRASSI, 2016) que objetivou refletir sobre o trabalho com a producao, correcao e reescrita textual, decorrente de um processo de formacao continuada e de acoes colaborativas promovidas pela pesquisadora. Para isso, desenvolvemos uma pesquisa ancorada na concepcao dialogica e interacionista da linguagem (GERALDI, 1984; 2013[1991]; BAKHTIN/VOLOCHIVOV, (2004[1929], 2010[1929]); e nos pressupostos teoricos-metodologicos que orientam a producao textual (GERALDI, 1984; 2013[1991]; COSTA-HUBES, 2012a; 2012b). Nossa pesquisa se fundamentou, ainda, nos estudos da Linguistica Aplicada (MOITA-LOPES, 2006; FABRICIO, 2006; SIGNORINI, 2006), e tambem, em uma abordagem qualitativa e interpretativista (ANDRE, 1995; FLICK, 2008; BORTONI-RICARDO, 2008; dentre outros); do tipo etnografica, conforme pontua Andre (1995); e colaborativa, segundo as definicoes de Cabral (2012), Bortoni-Ricardo (2008) e Ibiapina (2007). Os sujeitos de nossa pesquisa foram quatro professoras atuantes no 4o ano e 5o ano do ensino fundamental do municipio foco de nosso estudo. O levantamento de dados foi possivel por meio de uma pesquisa diagnostica (primeira etapa e colaborativa (segunda etapa), tendo como instrumentos geradores de dados o questionario, a entrevista com grupo focal, a observacao de aulas, a analise documental e as sessoes reflexivas. Os resultados revelaram que ha necessidade de mais momentos de formacao continuada para professores que se configurem de forma distinta dos atuais.
继续教育及其对文本制作、修改和重写工作的影响
本文总结了一项博士研究(GRASSI, 2016)的结果,该研究旨在反思在继续教育过程和研究者推动的合作行动中产生的文本生产、纠正和重写的工作。为此,我们开展了一项以对话和互动主义语言概念为基础的研究(杰拉尔迪,1984;格拉纳达,1994)。2013 (1991);巴赫金/沃洛奇沃夫,(2004[1929],2010[1929]);以及指导文本生产的理论和方法假设(GERALDI, 1984;2013 (1991);-HUBES海岸,2012;2012 (b)。我们的研究也是基于应用语言学的研究(MOITA-LOPES, 2006;法,2006;SIGNORINI, 2006),也在定性和解释的方法(ANDRE, 1995;用,2008;BORTONI -RICARDO, 2008;等);民族志类型,如Andre(1995)指出;根据Cabral(2012)、Bortoni-Ricardo(2008)和Ibiapina(2007)的定义。我们的研究对象是四名活跃在本市小学四年级和五年级的教师。数据收集是通过诊断研究(第一阶段和合作研究(第二阶段))实现的,数据生成工具是问卷、焦点小组访谈、课堂观察、文献分析和反思会议。结果表明,教师需要更多不同于当前配置的继续教育时刻。
本文章由计算机程序翻译,如有差异,请以英文原文为准。
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