Motivation and motivational factors of primary school teachers from the Self-Determination Theory perspective

Pub Date : 2021-04-30 DOI:10.19128/TURJE.832203

Vahit Yıldız, Durmus Kilic

{"title":"Motivation and motivational factors of primary school teachers from the Self-Determination Theory perspective","authors":"Vahit Yıldız, Durmus Kilic","doi":"10.19128/TURJE.832203","DOIUrl":null,"url":null,"abstract":"Bu calismada sinif ogretmenlerinin motivasyonunu oz-belirleme kurami perspektifinden incelemek, motivasyona etki eden degiskenleri ve etkenleri belirlemek amaclanmistir. Arastirma karma yontem desenlerinden aciklayici desenle yurutulmustur. Arastirma Erzurum ilinin tum ilcelerini kapsayan 39 okuldan 414 ogretmenle yurutulmustur. Ayni grubun icinden 30 ogretmenle ise arastirmanin nitel boyutu yurutulmustur. Veriler “Cok Boyutlu Is Motivasyonu Olcegi” ve “Ogretmen Gorusme Formu” ile toplanmistir. Nicel veriler betimleyici istatistiki teknikler, t testi, tek yonlu ANOVA testiyle; nitel veriler ise icerik analiziyle cozumlenmistir. Sonuclar, ogretmenlerin icsel motivasyon ortalamalarinin dissal motivasyonundan yuksek oldugunu gostermistir. Ogretmenlerin motivasyonunun cinsiyet, yas, kidem yili, sinif mevcudu, yerlesim yeri degiskenleri acisindan farklilik gosterdigi belirlenmistir. Ayrica sonuclar dissal motivasyon etkenlerinin icsel motivasyon etkenlerinden fazla oldugunu; dissal etkenlerin cogunlukla olumsuz, icsel etkenlerin ise cogunlukla olumlu etkenlerden olustugunu gostermistir. Ogretmenlerin olumlu anlamda en buyuk motivasyon etkeninin ogrenciler oldugu, motivasyonu dusuren en buyuk etkenin ise sinif kalabalikligi oldugu ortaya konulmustur. Gelecekte, farkli okul turlerinden ogretmenlerinden de dahil edildigi, daha buyuk bir orneklemle daha kapsamli sonuclar elde edilebilir.","PeriodicalId":0,"journal":{"name":"","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-04-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":"2","resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":null,"PeriodicalName":"","FirstCategoryId":"1085","ListUrlMain":"https://doi.org/10.19128/TURJE.832203","RegionNum":0,"RegionCategory":null,"ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":null,"EPubDate":"","PubModel":"","JCR":"","JCRName":"","Score":null,"Total":0}

引用次数: 2

Abstract

Bu calismada sinif ogretmenlerinin motivasyonunu oz-belirleme kurami perspektifinden incelemek, motivasyona etki eden degiskenleri ve etkenleri belirlemek amaclanmistir. Arastirma karma yontem desenlerinden aciklayici desenle yurutulmustur. Arastirma Erzurum ilinin tum ilcelerini kapsayan 39 okuldan 414 ogretmenle yurutulmustur. Ayni grubun icinden 30 ogretmenle ise arastirmanin nitel boyutu yurutulmustur. Veriler “Cok Boyutlu Is Motivasyonu Olcegi” ve “Ogretmen Gorusme Formu” ile toplanmistir. Nicel veriler betimleyici istatistiki teknikler, t testi, tek yonlu ANOVA testiyle; nitel veriler ise icerik analiziyle cozumlenmistir. Sonuclar, ogretmenlerin icsel motivasyon ortalamalarinin dissal motivasyonundan yuksek oldugunu gostermistir. Ogretmenlerin motivasyonunun cinsiyet, yas, kidem yili, sinif mevcudu, yerlesim yeri degiskenleri acisindan farklilik gosterdigi belirlenmistir. Ayrica sonuclar dissal motivasyon etkenlerinin icsel motivasyon etkenlerinden fazla oldugunu; dissal etkenlerin cogunlukla olumsuz, icsel etkenlerin ise cogunlukla olumlu etkenlerden olustugunu gostermistir. Ogretmenlerin olumlu anlamda en buyuk motivasyon etkeninin ogrenciler oldugu, motivasyonu dusuren en buyuk etkenin ise sinif kalabalikligi oldugu ortaya konulmustur. Gelecekte, farkli okul turlerinden ogretmenlerinden de dahil edildigi, daha buyuk bir orneklemle daha kapsamli sonuclar elde edilebilir.

查看原文

自决理论视角下的小学教师动机及其影响因素

在这场灾难中，年级毕业生的动机是从这个角度探索自决规则，确定激励他们的学位和效果。这叫做铁氮的酸性断裂。当Arastirma Erzurum完成小学教育时，她在414所学校接受教育。在同一组中，开口的氮气被四舍五入到30度。数据采用“Cok-size Is Motivation Olcegi”和“Ogretemen Gorusme Form”进行收集。良好的数据信号统计技术，t检验，单因子方差分析检验；nitel数据通过冰山分析进行解释。因此，建筑师的积极性动机高于政治动机。建筑师的动机是性、疼痛、肾脏年龄、年级年龄、位置与退化不同。此外，研究结果还超过了设计动机的物理动机效应；阅读障碍活动带来的不舒服影响是懦弱和积极影响的产物。从积极的方面来说，最重要的动机效应是动机是最有动机的效应是班级是公共的。未来，包括地理学家在内的不同学校之旅可以获得更全面的结果。

本文章由计算机程序翻译，如有差异，请以英文原文为准。

求助全文

约1分钟内获得全文求助全文