Intervenir en lengua oral y lengua escrita para mejorar las competencias académicas del alumnado de educación secundaria obligatoria

Pensamiento Educativo Pub Date : 2021-10-01 DOI:10.7764/pel.58.2.2021.7

Paula Resina, Naymé-Daniela Salas

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Abstract

La lengua oral y la lengua escrita están en constante relación en comunidades alfabetizadas. En este artículo se aborda cómo repercute la enseñanza del discurso argumentativo oral en el desarrollo del discurso argumentativo escrito, y viceversa. Los participantes fueron alumnos de 1º curso de educación secundaria, asignados aleatoriamente a una de tres condiciones: el grupo Oral-1 recibió una intervención en lengua oral primero y en lengua escrita después; el grupo Esc-1 recibió una intervención en lengua escrita primero, y en lengua oral después, y un grupo de control, que recibió las clases habituales de Lengua y Literatura Castellana. Se realizaron evaluaciones pretest, postest-1 y postest-2 para determinar la mejora en habilidades intramodalidad e intermodalidad. Los resultados indicaron que los efectos intramodalidad de la intervención en lengua escrita fueron más contundentes que los de la intervención en lengua oral. Ambas intervenciones produjeron efectos de intermodalidad. Se concluye que la enseñanza del discurso argumentativo debe tener en cuenta las relaciones entre ambas modalidades.

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通过口头和书面语言进行干预，提高义务中等教育学生的学术能力

口语和书面语言在识字社区中一直保持联系。本文讨论了口头辩论语篇教学如何影响书面辩论语篇的发展，反之亦然。参与者是中学一年级的学生，随机分配到三个条件之一：口述组-1首先接受口头干预，然后接受书面干预；ESC-1组首先接受书面语言干预，然后接受口头语言干预，对照组接受常规的西班牙语和文学课程。进行了预测试、后测试-1和后测试-2评估，以确定模态内和模态间技能的改善。结果表明，书面语言干预的模态内效应比口头语言干预的模态内效应更为强烈。这两次干预都产生了多式联运的影响。得出的结论是，议论文教学必须考虑到这两种模式之间的关系。

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Pensamiento Educativo Social Sciences-Education

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