Competencia digital. Análisis comparativo pospandemia en maestros de instituciones urbanas y rurales

Nelly Roxana Carranza-Yuncor, H. C. Rabanal-León, Luigi Italo Villena Zapata, María Elizabeth Mora Mau
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Abstract

INTRODUCCIÓN. Después de casi dos años de confinamiento y restricciones causadas por la pandemia del SARS-CoV-2, durante los cuales las clases en el sector educativo se brindaron de manera virtual y remota en todos los niveles, y, tras el uso de programas, herramientas tecnológicas y plataformas educativas, es importante investigar los niveles de competencia digital de los docentes de Educación Básica Regular (EBD) de las áreas geográficas rurales y urbanas, en la búsqueda de diferencias y similitudes que permitan el óptimo desempeño y calidad educativa. MÉTODO. El estudio de enfoque cuantitativo, diseño no experimental, tipo descriptivo-comparativo y transversal, contó con una muestra de 436 maestros de 71 instituciones educativas, de los cuales 174 trabajan en colegios rurales y 262 en urbanos, a quienes se les aplicó el cuestionario de DigCompEdu Check-in en las seis áreas (Cabero-Almenara y Palacios-Rodríguez, 2020). RESULTADOS. Se obtuvieron a través del software estadístico RStudio Versión 4.2.1, aplicando la estadística descriptiva e inferencial y la hipótesis se probó mediante la prueba de Mann-Whitney, para comparar dos grupos independientes, en los que los docentes del área urbana y rural se ubican, principalmente, en los niveles iniciales de novato y explorador. DISCUSIÓN. Se observa que en las competencias digitales entre los docentes de ambas áreas geográficas, no hay diferencias significativas (p= 0.767 > .05); sin embargo, es notorio que ningún docente alcanzó los niveles óptimos de pionero y líder, que les permita innovar y plantear estrategias de amplio alcance, lo que demuestra que pese a las distintas condiciones del entorno, los docentes de áreas rurales lograron superar sus limitaciones y estar casi al mismo nivel que los docentes de las áreas urbanas; prevaleciendo los niveles novato y explorador (proceso de incluir las TIC en el aula), seguido de los niveles integrador y experto (reflexiona sobre la aplicación de las TIC con creatividad y confianza).
数字化能力。对城市和农村机构教师的流行病后比较分析。
引 言SARS-CoV-2 大流行造成了近两年的封闭和限制,在此期间,教育部门通过虚拟和远程方式开设了各级课程,在使用了各种程序、技术工具和教育平台之后,有必要调查农村和城市地区常规基础教育(RBE)教师的数字能力水平,以寻找实现最佳教育绩效和质量的异同点。方法。研究采用定量方法、非实验设计、描述性比较和横断面类型,样本为来自 71 所教育机构的 436 名教师,其中 174 名在农村学校工作,262 名在城市学校工作,在六个地区对他们进行了 DigCompEdu 报到问卷调查(Cabero-Almenara 和 Palacios-Rodríguez,2020 年)。结果。通过 RStudio 4.2.1 版统计软件,应用描述性和推论性统计,并通过 Mann-Whitney 检验对假设进行检验,以比较两个独立的群体,其中城市和农村地区的教师主要处于新手和探索者的初始水平。讨论。观察发现,两个地理区域的教师在数字化能力方面没有显著差异(P= 0.767 > .05);然而,值得注意的是,没有教师达到先锋和领导者的最佳水平,使他们能够创新和提出广泛的策略,这表明尽管环境条件不同,农村地区的教师设法克服了他们的局限性,几乎与城市地区的教师处于同一水平,新手和探索者水平(将信息和通信技术纳入课堂的过程)占主导地位,其次是整合者和专家水平(反映了信息和通信技术的应用,具有创造性和信心)。
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