OKUL İKLİMİNİN İLKOKUL VE ORTAOKUL ÖĞRETMENLERİNİN MOTİVASYONUNA ETKİSİ

ASYA STUDIES Pub Date : 2022-12-30 DOI:10.31455/asya.1210359

Ramazan Gök, Baran İdem

{"title":"OKUL İKLİMİNİN İLKOKUL VE ORTAOKUL ÖĞRETMENLERİNİN MOTİVASYONUNA ETKİSİ","authors":"Ramazan Gök, Baran İdem","doi":"10.31455/asya.1210359","DOIUrl":null,"url":null,"abstract":"Bu çalışmada okul ikliminin öğretmenleri, olumlu mu yoksa olumsuz mu etkilediği noktasında görüşlerinin ortaya konulması amaçlanmıştır. \n Çalışmada nitel araştırma modellerinden durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Çalışmanın katılımcı grubu Antalya ilindeki ilkokul ve ortaokullarında görevli ilkokul ve ortaokul öğretmeni olan 7 ilkokul öğretmeni ve 7ortaokul öğretmeni olmak üzere 14 öğretmenden oluşmaktadır. \nÇalışmanın içinde okul ikliminin öğretmen motivasyonuna nasıl etki ettiğine dair değerlendirmeleri vardır. Araştırma sonucunda olumlu okul ikliminin motivasyonu olumlu, olumsuz okul ikliminin ise motivasyonu olumsuz etkilediği sonucuna varılmıştır. Olumlu okul ikliminin öğretmenler için anlamı; paydaşların ortak hareket etmeleri, idari kadronun öğretmenlerle iletişimin açık olduğu, anlayışlı yönetim şeklinin olması gerektiği, okul içi sosyal etkinliklerin ve özel günlerinin önemli olduğu, okulun fiziki şartlarının iyi olması, öğretmenler arası dayanışma ve iş birliğidir. Olumsuz okul iklimi nin öğretmenler için anlamı; baskıcı, tehditkâr, takdir etmeyen, iletişime kapalı ve despot yönetici tutumları, paydaşların ortak hareket etmemesi, okulun fiziki şartlarının kötü olması, iletişimsiz öğretmen gruplarının oluşması gibi şeyleri ifade etmektedir. Olumsuz okul iklimi ise şunları ifade etmektedir, baskıcı, tehditkar, takdir etmeyeniletişime kapalı ve despot yönetici tutumları, fiziki şarşarın kötü olması, paydaşların ortak hareket etmemesi, iletişimsiz öğretmen grupları. Özetle öğretmenlerin verimli çalışabilmeleri için olumlu okul iklimi önemlidir. Bu çalışma, olumlu okul iklimi ve motivasyon artırıcı ortamların nasıl olması gerektiği konusunda faydalı olabilir.","PeriodicalId":104140,"journal":{"name":"ASYA STUDIES","volume":"55 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0000,"publicationDate":"2022-12-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":"0","resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":null,"PeriodicalName":"ASYA STUDIES","FirstCategoryId":"1085","ListUrlMain":"https://doi.org/10.31455/asya.1210359","RegionNum":0,"RegionCategory":null,"ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":null,"EPubDate":"","PubModel":"","JCR":"","JCRName":"","Score":null,"Total":0}

引用次数: 0

Abstract

Bu çalışmada okul ikliminin öğretmenleri, olumlu mu yoksa olumsuz mu etkilediği noktasında görüşlerinin ortaya konulması amaçlanmıştır. Çalışmada nitel araştırma modellerinden durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Çalışmanın katılımcı grubu Antalya ilindeki ilkokul ve ortaokullarında görevli ilkokul ve ortaokul öğretmeni olan 7 ilkokul öğretmeni ve 7ortaokul öğretmeni olmak üzere 14 öğretmenden oluşmaktadır. Çalışmanın içinde okul ikliminin öğretmen motivasyonuna nasıl etki ettiğine dair değerlendirmeleri vardır. Araştırma sonucunda olumlu okul ikliminin motivasyonu olumlu, olumsuz okul ikliminin ise motivasyonu olumsuz etkilediği sonucuna varılmıştır. Olumlu okul ikliminin öğretmenler için anlamı; paydaşların ortak hareket etmeleri, idari kadronun öğretmenlerle iletişimin açık olduğu, anlayışlı yönetim şeklinin olması gerektiği, okul içi sosyal etkinliklerin ve özel günlerinin önemli olduğu, okulun fiziki şartlarının iyi olması, öğretmenler arası dayanışma ve iş birliğidir. Olumsuz okul iklimi nin öğretmenler için anlamı; baskıcı, tehditkâr, takdir etmeyen, iletişime kapalı ve despot yönetici tutumları, paydaşların ortak hareket etmemesi, okulun fiziki şartlarının kötü olması, iletişimsiz öğretmen gruplarının oluşması gibi şeyleri ifade etmektedir. Olumsuz okul iklimi ise şunları ifade etmektedir, baskıcı, tehditkar, takdir etmeyeniletişime kapalı ve despot yönetici tutumları, fiziki şarşarın kötü olması, paydaşların ortak hareket etmemesi, iletişimsiz öğretmen grupları. Özetle öğretmenlerin verimli çalışabilmeleri için olumlu okul iklimi önemlidir. Bu çalışma, olumlu okul iklimi ve motivasyon artırıcı ortamların nasıl olması gerektiği konusunda faydalı olabilir.

查看原文本刊更多论文

本研究旨在揭示教师对学校氛围是积极还是消极影响的看法。研究采用了定性研究模式之一的个案研究法。参与研究的 14 名教师包括 7 名小学教师和 7 名中学教师，他们都是在安塔利亚省中小学工作的中小学教师。研究内容包括他们对学校氛围如何影响教师积极性的评价。研究结果表明，积极的学校氛围会对教师的工作积极性产生正面影响，而消极的学校氛围则会对教师的工作积极性产生负面影响。积极的学校氛围对教师的意义在于，利益相关者共同行动，行政人员与教师的沟通是开放的，应该有一种理解的管理方式，校内社会活动和特殊日子是重要的，学校的物质条件是好的，教师之间团结合作。对教师而言，消极学校氛围的含义是压迫、威胁、不欣赏、不与教师交流、管理者态度专横、利益相关者缺乏联合行动、学校物质条件差、形成缺乏交流的教师群体。另一方面，消极的学校氛围指的是以下方面：压迫、威胁、不欣赏、不交流和专横的管理者态度，恶劣的物质条件，利益相关者缺乏联合行动，教师群体缺乏交流。总之，积极的学校氛围对教师高效工作非常重要。这项研究对于如何营造积极的学校氛围和激励环境很有帮助。

本文章由计算机程序翻译，如有差异，请以英文原文为准。

求助全文

约1分钟内获得全文求助全文

来源期刊

ASYA STUDIES

自引率

0.00%

发文量