IMPLICITNE PEDAGOGIJE ODGAJATELJA

DRUŠTVENE DEVIJACIJE Pub Date : 2021-10-10 DOI:10.7251/zcmz0121058g

M. Guć, Joško Barbir, Sonja Kovačević

{"title":"IMPLICITNE PEDAGOGIJE ODGAJATELJA","authors":"M. Guć, Joško Barbir, Sonja Kovačević","doi":"10.7251/zcmz0121058g","DOIUrl":null,"url":null,"abstract":"Implicitne pedagogije zasnivaju se na temelju osobnih iskustava, sustava vrijednosti, uvjerenja i stavova u koje odgajatelj duboko vjeruje, a u odnosu na dijete ona predstavlja sustav vrijednosti o djetetovom karakteru, njegovim mogućnostima, potrebama, te primjerenim odgojnim postupcima. Implicitne teorije, za koje se smatra da nastaju u ranoj fazi života, razlikuju se od znanstvenih teorija jer sadrže vrijednosti koje se nalaze u odgajateljskom kolektivu i odgojnoj skupini, a ne u službenom kurikulumu kao znanstveno utemeljene teorije. Implicitna teorija odgajatelja predstavlja složeni skup znanja, stavova, vještina, obiteljskog života, te institucionalnog školovanja od razine predškolskog odgoja i obrazovanja pa sve do fakultetske naobrazbe i obrazovne prakse. Postoje tradicionalno (odgajatelj ima dominantnu, a dijete pasivnu ulogu) i suvremeno orijentiran odgajatelj (demokratsko okruženje i naglasak na dijete kao na subjekta vlastitog odgojno-obrazovnog procesa). Cilj ovog rada bio je ispitati implicitne pedagogije odgajatelja o različitim tvrdnjama vezanim za sam njihov odgojno-obrazovni rad. Pitanja su uključivala tvrdnje o svrsi predškolskog odgoja, razvoju odgojno obrazovnog rada, konstruiranju kurikuluma, kontaktu s roditeljem, učenju djece od druge djece kao i kroz planirane aktivnosti odgajatelja, pomoći u rješavanju problema i problemskih situacija. Zaključci koji su proizašli na temelju podataka i samim statističkim testiranjem otkrila su za sada ne istraživanu strukturu unutar odgajateljevih implicitnih pedagogija prema gore navedenim tvrdnjama, te donijela inspiraciju i temelje za daljnja istraživanja na ovu temu.","PeriodicalId":211002,"journal":{"name":"DRUŠTVENE DEVIJACIJE","volume":"19 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0000,"publicationDate":"2021-10-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":"0","resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":null,"PeriodicalName":"DRUŠTVENE DEVIJACIJE","FirstCategoryId":"1085","ListUrlMain":"https://doi.org/10.7251/zcmz0121058g","RegionNum":0,"RegionCategory":null,"ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":null,"EPubDate":"","PubModel":"","JCR":"","JCRName":"","Score":null,"Total":0}

引用次数: 0

Abstract

Implicitne pedagogije zasnivaju se na temelju osobnih iskustava, sustava vrijednosti, uvjerenja i stavova u koje odgajatelj duboko vjeruje, a u odnosu na dijete ona predstavlja sustav vrijednosti o djetetovom karakteru, njegovim mogućnostima, potrebama, te primjerenim odgojnim postupcima. Implicitne teorije, za koje se smatra da nastaju u ranoj fazi života, razlikuju se od znanstvenih teorija jer sadrže vrijednosti koje se nalaze u odgajateljskom kolektivu i odgojnoj skupini, a ne u službenom kurikulumu kao znanstveno utemeljene teorije. Implicitna teorija odgajatelja predstavlja složeni skup znanja, stavova, vještina, obiteljskog života, te institucionalnog školovanja od razine predškolskog odgoja i obrazovanja pa sve do fakultetske naobrazbe i obrazovne prakse. Postoje tradicionalno (odgajatelj ima dominantnu, a dijete pasivnu ulogu) i suvremeno orijentiran odgajatelj (demokratsko okruženje i naglasak na dijete kao na subjekta vlastitog odgojno-obrazovnog procesa). Cilj ovog rada bio je ispitati implicitne pedagogije odgajatelja o različitim tvrdnjama vezanim za sam njihov odgojno-obrazovni rad. Pitanja su uključivala tvrdnje o svrsi predškolskog odgoja, razvoju odgojno obrazovnog rada, konstruiranju kurikuluma, kontaktu s roditeljem, učenju djece od druge djece kao i kroz planirane aktivnosti odgajatelja, pomoći u rješavanju problema i problemskih situacija. Zaključci koji su proizašli na temelju podataka i samim statističkim testiranjem otkrila su za sada ne istraživanu strukturu unutar odgajateljevih implicitnih pedagogija prema gore navedenim tvrdnjama, te donijela inspiraciju i temelje za daljnja istraživanja na ovu temu.

查看原文本刊更多论文

内隐教学法是基于反应者的个人经历、信念、信仰和情境，在与儿童的关系中，它代表了对儿童的性格、他/她的能力、需求和偏好的反应程序的一种信念。隐含理论被认为产生于生命的早期阶段，它与科学理论的不同之处在于，隐含理论包含了回答集体和回答群体中的信念，但不像科学理论那样包含在课程中。答题者的隐性理论代表了从学前教育和培训直到大学教育和培训实践中的一整套复杂的知识、句子、信念、公民生活和机构培训。本系列的目的是探讨答题者的隐性教学法对其自身答题教育过程的不同要求。这些问题包括学前教育的重要性、应答形象的发展、课程的构建、与家长的联系、孩子从其他孩子那里以及通过应答者有计划的活动进行学习、帮助解决问题和问题情境等方面的陈述。通过统计分析和测试，我们可以看出，学前教育的结构是非常复杂的，它涉及到了很多方面，包括：教育的目的、教育的方法、教育的内容、教育的形式、教育的方法、教育的内容、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法、教育的方法等。

本文章由计算机程序翻译，如有差异，请以英文原文为准。

求助全文

约1分钟内获得全文求助全文

来源期刊

DRUŠTVENE DEVIJACIJE

自引率

0.00%

发文量