Pandemia e política de formação docente: estudo de caso sobre a capacitação e contingenciamento

D. Moraes, A. Torres
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Abstract

Visando pensar as políticas de formação de professores, este estudo busca analisar as percepções de um grupo de docentes de uma universidade pública durante a pandemia de Covid-19 a respeito das contribuições de uma formação continuada como proposta de capacitação e de contingenciamento sobre o tema avaliação da aprendizagem. Para isso, foi realizado um estudo de caso qualitativo. A Teoria da Cognição Distribuída foi selecionada como referencial epistemológico e como unidade de análise. A coleta de dados deu-se a partir da análise documental do desenho didático da formação, da observação e de dois questionários respondidos pelos docentes participantes. Os resultados indicam que a natureza da formação trouxe várias contribuições positivas para se pensar as políticas de formação necessárias às universidades, ao possibilitar que os professores construíssem novos conhecimentos sobre a avaliação da aprendizagem e vivenciassem diferentes experiências e novas alternativas didáticas para avaliar. Os dados ainda revelam que, após um ano da formação, os professores ainda percebem a avaliação como componente a serviço da aprendizagem e que não estão alheios ou indiferentes a uma prática avaliativa mais democrática, humanizada e pedagógica, mas que nem todos conseguem colocar isso em prática.  Para tanto, se faz necessário pensar em políticas de formação mais amplas e contínuas, que oportunizem ao docente a construção de um conhecimento coletivo e o entendimento do seu papel como um sujeito autor de sua prática, alguém que tem muito a contribuir e que está em constante formação.
流行病与教师培训政策:能力建设与应急案例研究
互相考虑,本研究的教师培训的政策分析的一个大学教师群体的公共Covid -19年流感大流行期间的训练持续贡献的尊重作为权力和提出的contingenciamento关于学习的评估问题。为此,我们进行了定性案例研究。选择分布式认知理论作为认识论框架和分析单位。数据收集是通过对培训教学设计的文献分析、观察和参与教师回答的两份问卷进行的。结果表明,培训的性质为思考大学所需的培训政策带来了一些积极的贡献,使教师能够建立关于学习评估的新知识,体验不同的经验和新的教学方案来评估。数据还显示,经过一年的培训,教师仍然认为评估是学习服务的一个组成部分,他们对更民主、人性化和教育性的评估实践并不陌生或漠不关心,但并不是所有人都能将其付诸实践。因此,有必要考虑更广泛和持续的培训政策,使教师有机会建立集体知识,并理解他们作为实践的主体作者的角色,一个有很多贡献的人,一个不断形成的人。
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