OPERACIONALIZAÇÃO DA PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR NOS CURSOS DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA: ESTUDO DE CASO DE TRÊS UNIVERSIDADES PÚBLICAS DO PARANÁ

Lesete Kaveski Rutecki, M. D. F. V. B. Gomes
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Abstract

A formação inicial é um grande desafio tanto para o acadêmico quanto para o professor formador, pois precisa ser pensada para que se possa compreender os diferentes aspectos da prática profissional, articulando o conhecimento da área específica àqueles próprios da educação. Portanto, o distanciamento entre o que é aprendido na instituição formadora e o conhecimento necessário às escolas é o dilema a ser superado. Nesse contexto, as mudanças propostas às licenciaturas, por meio das Diretrizes Curriculares Nacionais (de 01/2002 e 02/2015) têm impulsionado as discussões sobre as demandas da sociedade e do mundo do trabalho. Diante do exposto, o presente texto tem o objetivo de apresentar como algumas Instituições do Ensino Superior (IES) no Paraná têm organizado os currículos do curso de Licenciatura em Geografia, quanto à inclusão da prática como componente curricular obrigatório. Como metodologia adotou-se a análise documental dos Projetos Curriculares dos Cursos de Geografia de três IES públicas estaduais do Paraná, nominadas no trabalho como IES 1, 2 e 3. As categorias de análise foram: contextual, conceitual e operativa, com base nos estudos de Eyng (2002). Verificou-se na pesquisa, que todas as IES atenderam à resolução nº 01/2002, mas ainda estão em processo de elaboração das mudanças propostas pela resolução nº 02/2015. Nas IES 1 e 3, as disciplinas destinadas às práticas como componente curricular incentivam o acadêmico a refletir sobre a educação, o ensino de Geografia e prática pedagógica do professor; estimulam a pesquisa em educação e em ensino da Geografia; e apresentam novas metodologias de ensino, para a intervenção nos ensinos fundamental e médio. Enquanto a IES 2, demonstra ter menos clareza quanto à compreensão da prática como componente curricular, na medida em que o curso não apresenta uma identidade específica e, embora carregue a nomenclatura de “Licenciatura”, está mais voltada ao bacharelado.
地理学位课程中实践作为课程组成部分的操作化:parana州三所公立大学的案例研究
最初的培训对于学者和教师培训师来说都是一个巨大的挑战,因为它需要被设计来理解专业实践的不同方面,将特定领域的知识与教育本身联系起来。因此,在培训机构学到的知识和学校需要的知识之间的差距是一个需要克服的困境。在此背景下,国家课程指南(2002年1月和2015年2月)对学位提出的变化引发了关于社会和工作世界需求的讨论。综上所述,本文旨在介绍parana中的一些高等教育机构如何组织地理学位课程,将实践作为必修课程的组成部分。采用的方法是对parana中被提名为IES 1、2和3的三所公立高等教育机构的地理课程项目进行文献分析。根据Eyng(2002)的研究,分析的类别为:语境性、概念性和操作性。调查发现,所有高等教育机构都符合第01/2002号决议,但仍在准备第02/2015号决议提出的变化。在IES 1和IES 3中,作为课程组成部分的实践学科鼓励学术反思教育、地理教学和教师的教学实践;促进教育研究和地理教学;并提出了干预小学和中学教育的新教学方法。而IES 2在理解作为课程组成部分的实践方面表现得不太清楚,因为该课程没有特定的身份,尽管它有“学位”的命名,但它更倾向于学士学位。
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