واقع تطبيق معايير الاعتماد المدرسي في المدارس الأهلية بالجمهورية اليمنية

مجلة الآداب للدراسات النفسية والتربوية Pub Date : 2021-05-20 DOI:10.53285/artsep.v1i3.194

عبدالله علي عبدالله الربادي

{"title":"واقع تطبيق معايير الاعتماد المدرسي في المدارس الأهلية بالجمهورية اليمنية","authors":"عبدالله علي عبدالله الربادي","doi":"10.53285/artsep.v1i3.194","DOIUrl":null,"url":null,"abstract":"هدف البحث الحالي إلى التعرف على واقع تطبيق معايير الاعتماد المدرسي لدى المدارس الأهلية في الجمهورية اليمنية, واستخدم البحث المنهج الوصفي المسحي, وتكون مجتمع البحث من جميع مديري المدارس الأهلية والمشرفين والمعلمين في محافظات صنعاء وإب وذمار، البالغ عددهم (781) مديرا، و(781) مشرفًا، و(18475) معلمًا ومعلمة، موزعين على (781) مدرسة أهلية, وتكونت العينة من (80) مديرا, و(80) مشرفا, و(400) معلم ومعلمة، بإجمالي (560) فردًا موزعين على (80) مدرسة، منها (50) مدرسة في صنعاء, و(20) مدرسة في إب, و(10) مدارس في ذمار, تم اختيارهم بالطريقة الطبقية العشوائية, واستخدم الباحث استبانة تكونت من (6) مجالات، وبمؤشرات بلغ عددها (99) مؤشرا. \nوقد توصل البحث الحالي إلى مجموعة من النتائج، أهمها: \n- أن درجة توفر معايير الاعتماد المدرسي على مستوى المجالات ككل كانت بشكل عام \"عالية\", إذ بلغ المتوسط الحسابي (3.58), وتراوحت المتوسطات الحسابية لدرجة التوفر على مستوى كل مجال من المجالات الستة على حدة بين (3.93 و 3.31 ), إذ حصلت أربعة مجالات على درجة توفر \"عالية\", بينما حصل مجالان على درجة توفر \"متوسطة\", وبالنسبة لترتيب المجالات حسب درجة التوفر، فقد حاز مجال القيادة والإدارة المدرسية على المرتبة الأولى بمتوسط حسابي بلغ (3.93), وحل في المرتبة الثانية مجال تنمية الموارد البشرية بمتوسط حسابي بلغ (3.76), أما المرتبة الثالثة فحصل عليها مجال البيئة المدرسية بمتوسط حسابي بلغ (3.52), وحل في المرتبة الرابعة مجال عملية التعليم والتعلم بمتوسط حسابي بلغ (3.49), وحل في المرتبة الخامسة مجال إدارة الجودة والتحسين المستمر بدرجة توفر متوسطة ومتوسط حسابي بلغ (3.39), وحل في المرتبة الأخيرة مجال المشاركة المجتمعية بدرجة توفر متوسطة ومتوسط حسابي بلغ (3.31). \n- وجود فروق دالة إحصائيًا عند مستوى دلالة (0.05≥α) بين متوسطات تقديرات أفراد عينة البحث لدرجة توفر معايير الاعتماد المدرسي في المدارس الأهلية, تبعًا لمتغير الوظيفة (مديرين/ مشرفين/ معلمين) وكانت الفروق في المجال الكلي والمجال الرابع، لصالح المديرين. \n- عدم وجود فروق دالة إحصائيًا عند مستوى دلالة (0.05≥α) بين متوسطات تقديرات أفراد عينة البحث لدرجة توفر معايير الاعتماد المدرسي في المدارس الأهلية على مستوى مجالات الأداة ككل وعلى مستوى كل مجال على حدة تعزى لمتغير النوع الاجتماعي والمؤهل العلمي. \n","PeriodicalId":110243,"journal":{"name":"مجلة الآداب للدراسات النفسية والتربوية","volume":"15 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0000,"publicationDate":"2021-05-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":"0","resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":null,"PeriodicalName":"مجلة الآداب للدراسات النفسية والتربوية","FirstCategoryId":"1085","ListUrlMain":"https://doi.org/10.53285/artsep.v1i3.194","RegionNum":0,"RegionCategory":null,"ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":null,"EPubDate":"","PubModel":"","JCR":"","JCRName":"","Score":null,"Total":0}

引用次数: 0

Abstract

هدف البحث الحالي إلى التعرف على واقع تطبيق معايير الاعتماد المدرسي لدى المدارس الأهلية في الجمهورية اليمنية, واستخدم البحث المنهج الوصفي المسحي, وتكون مجتمع البحث من جميع مديري المدارس الأهلية والمشرفين والمعلمين في محافظات صنعاء وإب وذمار، البالغ عددهم (781) مديرا، و(781) مشرفًا، و(18475) معلمًا ومعلمة، موزعين على (781) مدرسة أهلية, وتكونت العينة من (80) مديرا, و(80) مشرفا, و(400) معلم ومعلمة، بإجمالي (560) فردًا موزعين على (80) مدرسة، منها (50) مدرسة في صنعاء, و(20) مدرسة في إب, و(10) مدارس في ذمار, تم اختيارهم بالطريقة الطبقية العشوائية, واستخدم الباحث استبانة تكونت من (6) مجالات، وبمؤشرات بلغ عددها (99) مؤشرا. وقد توصل البحث الحالي إلى مجموعة من النتائج، أهمها: - أن درجة توفر معايير الاعتماد المدرسي على مستوى المجالات ككل كانت بشكل عام "عالية", إذ بلغ المتوسط الحسابي (3.58), وتراوحت المتوسطات الحسابية لدرجة التوفر على مستوى كل مجال من المجالات الستة على حدة بين (3.93 و 3.31 ), إذ حصلت أربعة مجالات على درجة توفر "عالية", بينما حصل مجالان على درجة توفر "متوسطة", وبالنسبة لترتيب المجالات حسب درجة التوفر، فقد حاز مجال القيادة والإدارة المدرسية على المرتبة الأولى بمتوسط حسابي بلغ (3.93), وحل في المرتبة الثانية مجال تنمية الموارد البشرية بمتوسط حسابي بلغ (3.76), أما المرتبة الثالثة فحصل عليها مجال البيئة المدرسية بمتوسط حسابي بلغ (3.52), وحل في المرتبة الرابعة مجال عملية التعليم والتعلم بمتوسط حسابي بلغ (3.49), وحل في المرتبة الخامسة مجال إدارة الجودة والتحسين المستمر بدرجة توفر متوسطة ومتوسط حسابي بلغ (3.39), وحل في المرتبة الأخيرة مجال المشاركة المجتمعية بدرجة توفر متوسطة ومتوسط حسابي بلغ (3.31). - وجود فروق دالة إحصائيًا عند مستوى دلالة (0.05≥α) بين متوسطات تقديرات أفراد عينة البحث لدرجة توفر معايير الاعتماد المدرسي في المدارس الأهلية, تبعًا لمتغير الوظيفة (مديرين/ مشرفين/ معلمين) وكانت الفروق في المجال الكلي والمجال الرابع، لصالح المديرين. - عدم وجود فروق دالة إحصائيًا عند مستوى دلالة (0.05≥α) بين متوسطات تقديرات أفراد عينة البحث لدرجة توفر معايير الاعتماد المدرسي في المدارس الأهلية على مستوى مجالات الأداة ككل وعلى مستوى كل مجال على حدة تعزى لمتغير النوع الاجتماعي والمؤهل العلمي.

查看原文本刊更多论文

也门共和国社区学校学校认证标准的现实情况

本研究的目的是确定也门共和国社区学校学校认证标准的实际情况，并采用了描述性方法，研究小组由萨那省、伊布省和泽马尔省的781名社区学校、781名主管、18475名教师、781名社区学校、80名主任、80名督导、400名教师和400名教师组成，共计560人，分布在80所学校，其中50所来自萨那，20所来自伊布省，和(10)分层随机挑选的高中，研究人员使用了由6个领域组成的指标和99个指标。目前的研究得出了一系列结论，其中最重要的是:·总体而言，全领域的学校认证标准的“很高”，达到了算术平均水平(3.58)，6个领域中的每一个领域的平均可得性从3.93到3.31)不等，4个领域的可得性程度为“高”，两个领域的可得性程度为“中等”。人力资源开发领域排名第二，平均计算为3.76)，第三位是学校环境领域，平均计算为3.52);教育和学习领域排名第四，平均计算为3.49);质量管理和持续改进领域排名第五，平均计算为3.39);其次是社区参与领域，平均计算为3.31)。-存在差别إحصائيًا函数估计平均数之间的迹象(0.05≥α)人选时,以至于提供研究样本资格学校,学校认可标准تبعًالمتغير教师职位(主任/主管/第四)宏观领域误差为主管。-缺乏إحصائيًا函数在标志(0.05≥α)水平差异平均数样本,研究人员估计,以至于资格认可标准的可用性学校整个工具领域一级一级的个别领域社会科学والمؤهللمتغير类所致。

本文章由计算机程序翻译，如有差异，请以英文原文为准。

求助全文

约1分钟内获得全文求助全文

来源期刊

مجلة الآداب للدراسات النفسية والتربوية

自引率

0.00%

发文量