Vorwort der Herausgeberinnen

Abstract

Bei der Diskussion um die Probleme mehrsprachig aufwachsender Kinder sind immer noch Annahmen vorherrschend, die in Widerspruch zu aktuellen wissenschaftlichen Erkenntnissen zumMehrspracherwerb stehen. Den von Tracy 2006 formulierten „Mythen“ kann man im Gespräch mit Logopäden/ Sprachtherapeuten, frühpädagogischen Fachkräften, Lehrern und Eltern auch heute noch begegnen. So wird Mehrsprachigkeit als „ein kognitiver Ausnahmezustand“ bezeichnet, das „Mischen von Sprachen als Anzeichen eines Defizits“ bewertet oder behauptet, dass für „die Identitätsentwicklung EINE Sprache wichtig“ sei. Das Beharren auf solchen „Mythen“ hat auch mit kulturellen Vorbehalten zu tun, die darin zum Ausdruck kommen, dass Mehrsprachigkeit immer dann als herausragende kognitive Leistung bewertet wird, wenn es sich dabei um Sprachen wie Englisch oder Französisch handelt. Hingegen wird der Erwerb von Türkisch, Russisch oder Kroatisch als Problem thematisiert (Reich 2002). Die berechtigte Forderung, dass alle Kinder die deutsche Sprache bis zum Schuleintritt beherrschen sollen, wird häufig mit unzureichenden Mitteln durchzusetzen versucht, z.B. mit der Forderung, dass nicht deutsch sprechende Eltern mit ihren Kindern Deutsch oder nicht deutsch sprechende Kinder untereinander Deutsch sprechen sollen. All diese Annahmen werden in der vorliegenden Publikation mithilfe fachwissenschaftlicher Expertise entkräftet. Gleichzeitig wird aufgezeigt, welche Forschungsergebnisse zum aktuellen Zeitpunkt dazu beitragen können, ein angemesseneres Verständnis für mehrsprachig aufwachsende Kinder zu entwickeln und entsprechend fachkompetent darüber entscheiden zu können, welche Maßnahmen, Förderung oder Therapie für ein mehrsprachig aufwachsendes Kind und seine Eltern effektiv sind.