Зв’язок копінг-поведінки з переживаннями плину часу у студентів

Abstract

Сучасний студент усупереч суттєвому підвищеннюнавчального навантаження та загальному ускладненню життєдіяльності повинен бути здатним додолання стресових ситуацій і своєчасного виконання завдань. Метою дослідження є емпіричневизначення підґрунтя та особливостей для характерних зв’язків виборів варіантів копінг-поведінкиз переживаннями плину часу у студентів. Методи.Досліджуваними були 139 студентів університету.В емпіричному дослідженні використовувалисятакі стандартизовані тестові методики: “Копінг-поведінка в стресових ситуаціях”; шкала “Компетентність у часі” з тесту самоактуалізації особистості;“Шкала переживання часу”; Фрайбургський особистісний опитувальник (форма В). Для статистичної обробки даних застосовано кластернийаналіз, кореляційний аналіз за Спірменом, U-критерій Манна-Уїтні. Результати. Компетентністьу часі в групі пов’язана з переживаннями плинучасу як швидкого (rs=-.188; p=.027), обмеженого(rs=-.265; p=.002), і на рівні тенденції – як цільного(rs=.143; p=.093) і різноманітного (rs=.157; p=.064).З використанням кластерного аналізу в групі було виділено підгрупу 1 (n=64) і підгрупу 2 (n=75).Встановлено переваги підгрупи 1 над підгрупою2 за показниками компетентності у часі (U=172.00;p<.001) та врівноваженості (U=708.00; p<.001).У підгрупі 1 досліджувані порівняно більше орієнтовані на копінги уникнення (U=1811.00; p=.013)та відволікання (U=1861.00; p=.022), а в підгрупі 2 –на емоційне реагування в стресі (U=1120.00;p<.001). Було встановлено, що в досліджуваних підгрупи 2 порівняно сильніші переживання часу якобмеженого (U=1762.00; p=.006) і як роздробленого(U=1983.50; p=.073). У групі копінг, орієнтованийна вирішення завдання, корелює з переживаннямиплину часу як швидкого (rs=.183; p=.031), наповненого (rs=.361; p<.001), приємного (rs=.182; p=.032),різноманітного (rs=.175; p=.040), організованого(rs=.296; p<.001); копінг, орієнтований на емоції,корелює з переживаннями плину часу як швидкого (rs=.208; p=.014), стрибкоподібного (rs=.256;p=.002), роздробленого (rs=.222; p=.009), обмеженого (rs=.182; p=.032). Висновки. Повноціннепозитивне переживання досліджуваними моментутеперішнього (як цільного, безмежного, повільноплинного) пов’язане з наданням переваги свідомокерованим, прийнятним у стресовій ситуації варіантам копінг-поведінки. Емоційно зорієнтованакопінг-поведінка студентів прямо корелює з проблемними особливостями особистості та з переживаннями фрагментації, розпаду плину часу. Застосування студентами копінгу, орієнтованого навирішення завдань у стресових ситуаціях, обмежується недостатньою цілісністю особистого досвіду,що формується, пов’язане з переживаннями плинучасу як наповненого, приємного, різноманітного,організованого, але й швидкоплинного.